SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA Jean Piaget - Colegio de la Loza

ni de las cantidades continuas en caso de modificación
de las configuraciones espaciales. Acabamos de dar un
ejemplo en lo que concierne a las cantidades discontinuas
flas bolas en los recipientes de cristal). Veamos ahora
otro que afecta a las cantidades continuas: se le dan al
niño dos bolas de pasta de modelar de igual dimensión
y mismo peso y, después se transforma una de ellas en
una galleta o en una salsicha, etc., y se le pregunta al
niño: a) si esta última forma contiene la misma cantidad
de pasta de modelar, h) si tiene el mismo peso, y c) si
su volumen sigue .siendo el mismo ípor lo que se refiere
al volumen la experiencia se lleva a cabo sumergiendo
en un vaso de agua la bola testigo y preguntando si la
galleta, la salsicha, etc., «ocuparán tanto lugar» en el
agua de otro vaso). Pues bien, la conservación de la cantidad
de materia no .se adquiere más que hacia los .siete
u ocho años por término medio, la del peso hacia los
nueve o los diez y la del volumen hacia los once o doce
(en los niños de Ginebra)". Se pueden llevar a cabo experiencias
similares sobre la conservación de la.s longitudes,
las di.stancias (ambas hacia los siete u ocho años),
las superficies, etc.".
Pero en los terrenos aún no estructurados por las
nociones de conservación tampoco se observan aún esas
otras relaciones lógicas elementales que se derivan igualmente
de la utilización de las operaciones y que son la
transitividad, la conmutatividad, etc. Por lo que respecta
a la tr"ansitividad se pueden dar, por ejemplo, al niño
dos barras de latón exactamente isuales y constatará
la igualdad de su peso, o sea A =: B ; después de lo cual
se le hace comparar el peso de B con el de una bola de
plomo C; el niño espera que C sea más pesado pero
8. J. Piaget y B. Inhelder, Le développcment des quantités
chez Venfant, Delachaux et Niestlé, 1941.
9. Piaget, Inhelder y Szeminska, La Representation de Vespace
chcz l'enfant, París, P. U. F,. 1948.
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