SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA Jean Piaget - Colegio de la Loza

Seguiremos, para no perdernos en este laberinto, el
mismo camino emprendido anteriormente, partiendo de
la acción global, a la vez social e individual, y analizando
seguidamente los aspectos intelectuales y, posteriormente,
afectivos, de este desarrollo.
A. Los progresos de la conducía y de la socialización
Cuando visitamos distintas clases, en una escuela
«activa» en la que se da libertad a los niños para trabajar
por grupos o también aisladamente y de hablar mientras
se trabaja, resulta sorprendente la diferencia entre
los medios escolares superiores a los siete años y las
clases inferiores. En los pequeños no sé distingue claramente
lo que es actividad privada de lo que es colaboración
: los niños hablan, pero no sabemos si escuchan; y
ocurre a veces que se ponen varios a efectuar el mismo
trabajo, pero tampoco sabemos si en realidad se están
ayudando. Cuando observamos a los grandes resulta sorprendente
un doble progreso: concentración individual,
cuando el sujeto trabaja para sí mismo, y colaboración
efectiva cuando hay una vida comün. Pero estos dos aspectos
de la actividad que se inicia hacia los siete años
son, en realidad, complementarios y provienen de las
mismas causas. En realidad son tan solidarios que resulta
difícil distinguir, en una primera observación, si
porque el niño sea capaz de una cierta reflexión llegará
a coordinar sus acciones con las de los demás, o si porque
exista un progreso de la socialización el pensamiento
quedará reforzado por interiorización.
Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales
el niño, a partir de los siete años, es capaz, efectivamente,
de cooperar puesto que ya no confunde su
propio punto de vista con el de los demás, sino que disocia
estos últimos para coordinarlos. Esto ya es percep-
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