SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA Jean Piaget - Colegio de la Loza

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técnicas que se desarrollarán hasta la edad adulta. Se ha estudiado profusamente esta inteligencia práctica naciente mediante ingeniosos dispositivos (hacer alcanzar ciertos objetos mediante diversos instrumentos: varillas, ganchos, pulsadores, etc.) y se ha constatado, efectivamente, que el niño estaba más avanzado, a menudo, en la acción que en la palabra. Pero, incluso en este terreno práctico, también se han encontrado todo tipo de comportamientos primitivos, que recuerdan en términos de acción las conductas prelógicas observadas en el pensamiento del mismo nivel (A. Rey). Volvemos así al pensamiento propio de este período del desarrollo, intentando analizar sobre el terreno, ya no verbal, sino experimental. ¿Cómo se comportará el niño frente a experiencias concretas, con manipulación de un material, concebidas para que cada afirmación pueda ser controlada mediante un contacto directo con los hechos? ¿Razonará el niño lógicamente o bien conservarán los esquemas de asimilación una parte de su egocentrismo acomodándose, sin embargo, en cuanto sean capaces de hacerlo, a la experiencia que se está llevando a cabo? El análisis de im gran número de hechos ha demostrado ser decisivo: hasta los siete años el niño sigue siendo prelógico, y suple la lógica por el mecanismo de la intuición, simple interiorización de las percepciones y los movimientos bajo la forma de imágenes representativas y de «experiencias mentales» que prolongan de este modo los esquemas sensorio-motrices sin coordinación propiamente racional. Partamos de un ejemplo concreto. Presentemos al sujeto unas seis u ocho fichas azules, alineadas con pequeños intervalos entre sí y pidámosle que encuentre otras tantas fichas rojas que puede colocar en infinitas posiciones. En la edad promedio de cuatro a cinco años, los pequeños construirán una fila de fichas rojas exactamente de la misma longitud que la de las fichas azules, 44
pero sin ocuparse del número de elementos, ni de hacer corresponder término a término cada ficha roja con otra azul. En ello hay una primitiva forma de intuición, que consiste en evaluar la cantidad únicamente por el espacio ocupado, o sea mediante las cualidades perceptivas globales de la colección estudiada, sin preocuparse en analizar las relaciones. Entre los cinco y los seis años, al contrario, se observa una reacción mucho más interesante: el niño coloca una ficha roja frente a cada ficha azul y concluye de esta correspondencia término a término la igualdad de ambas colecciones. Pero, apartemos un poco las fichas extremas de la hilera de las rojas, de tal modo que ya no coincidan con las fichas azules, sino que estén ligeramente a un lado: entonces el niño, que ha visto perfectamente que no se quitaba ni añadía nada, estima que ambas colecciones ya no son iguales y afirma que la fila más larga contiene «más fichas». Si amontonamos una de las dos filas, sin tocar la otra, entonces la equivalencia entre ambas filas se pierde aún más. En resumen, existe equivalencia mientras hay correspondencia visual u óptica, pero la igualdad no se conserva por correspondencia lógica: no hay en ello, pues, una operación racional, sino una simple intuición. Esta intuición es articulada y no global, pero sigue siendo aún intuitiva, o sea, sometida a la primacía de la percepción. ¿En qué consisten estas intuiciones? Otros dos ejemplos nos ayudarán a comprenderlo: 1.° Tenemos tres bolas de distintos colores ABC que circulan por un tubo: al verlas partir en el orden A B C el niño espera verlas aparecer al otro extremo del tubo en el mismo orden. Por tanto la intuición es correcta. Pero, ¿y si se inclina el tubo en el sentido de retomo? Los más pequeños no prevén el orden C B A y se sorprenden al verlo aparecer. Cuando saben preverlo mediante una intuición articulada se imprime al tubo un movimiento de semirotación y se trata entonces de comprender que la 45
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