PROYECTO MIRLEN

exagerado de una mal entendida autonomía, reducida a autosuficiencia, en
desmedro de conductas prosociales, tales como de ayuda, de justicia
distributiva, de cooperación y asistencia a otros niños. La explicación de
estos desequilibrios no es simple. La formidable influencia de la teoría
cognoscitiva, tan productiva en tantos sentidos, ha jugado, sin duda, un papel
en tal dirección.
Pero, en general, la psicología infantil ha desarrollado más investigación y
más teorías acerca del dominio intelectual que del social y emocional. La
orientación de la sociedad por valores de éxito intelectual y competencia,
también ha desempeñado algún papel. Otros factores que han contribuido a
las dos últimas formas de desequilibrio tienen mucha relación con la teoría,
aún en uso, que establece que los niños preescolares son incapaces de
admitir la existencia de otros puntos de vista distintos del propio y que son
intelectual y socialmente egocéntricos.
La Guía Práctica de Preescolar (1987) se ha propuesto atenuar esta
situación por dos razones fundamentales: la primera, porque se considera
necesario contribuir al desarrollo armónico de la personalidad infantil, para lo
cual los aspectos interactivos y emocionales son tan importantes como los
cognitivos; y segunda, porque las evidencias de la investigación reciente
tienden a mostrar de manera cada vez más clara, que los niños menores de
7 años son perfectamente capaces de comportarse de manera no
egocéntrica y de tomar en cuenta los sentimientos y puntos de vista de otros
niños. Se destaca la importancia de que el niño, afiance la identidad y
confianza en sí mismo, que lo conduzca a un nivel alto de autoestima. Pero,
al mismo tiempo, procura que el niño perciba la necesidad y el derecho de
los demás niños a expresarse y a satisfacer, en sí mismo, necesidades
similares.
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