Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas - Página principal

de segundo grado en una escuela en la que en general todos los maestros
procuran hacer lo mejor que pueden. Se reúnen con frecuencia y discuten a
menudo sobre las necesidades de sus alumnos y las condiciones de los padres de
familia. Tienen seminarios de estudio para aprender juntos a hacer las cosas
mejor. La maestra dice abiertamente lo que no le parece, hace críticas sobre el
funcionamiento de la escuela y hace sugerencias sobre cómo solucionar los
problemas. Para su sorpresa, encuentra que estas críticas, y las sugerencias, no
sólo son bien recibidas, sino que se le agradece el que las plantee.
El director participa también en estos seminarios, los estimula y alienta.
Pide libros prestados que pueden ayudar a iluminar el tema. Se consigue que un
amigo con una experiencia interesante en enseñanza de la matemática les venga
a dar una plática. Planean en equipo cómo mejorar los resultados de aprendizaje
entre sus alumnos. Juntos revisan lo que se va haciendo, discuten los problemas,
apoyan en la solución. Entre sí, los maestros se ayudan mutuamente, se pasan
pistas, elaboran proyectos conjuntos. Muchos de ellos siguen las sugerencias que
la maestra proporcionó en sus propios espacios de trabajo. El director está muy
atento a lo que sucede, y cuando las cosas van bien, lo reconoce abiertamente.
Tiene cuidado de establecer claras las reglas del juego, y es congruente con ellas
procurando que se cumplan, aunque tenga que ser enérgico. En general, sin
embargo, el clima de trabajo en la escuela es armonioso y de colaboración. Los
alumnos se entusiasman con el aprendizaje. Los padres de familia se muestran
interesados y pierden el miedo de acercarse a la escuela y preguntar sobre sus
hijos. La maestra deriva cada día mayores satisfacciones de su trabajo, de su
relación con los alumnos y de su relación con los colegas. Esa maestra se da
cuenta de que en ese año ha aprendido mucho, quizás más de todo lo que
aprendió en la normal. Reconoce que en la escuela se están aprovechando sus
conocimientos y sus habilidades, inclusive conocimientos y habilidades que no
sabía que tenía. Se siente orgullosa de su trabajo. No pedirá su cambio. Por el
contrario, al año siguiente, participará con muchas más energías.
Los problemas no son de los docentes, sino del sistema
El ejemplo anterior pretende dejar claro este punto. El problema de la
calidad, en términos generales, no reside en los docentes, sino en el sistema con
el que opera la escuela. Sin embargo, también en el ejemplo anterior se ve con
toda claridad cómo del equipo de docentes depende la solución, siempre y
cuando este equipo sea capaz de modificar el sistema.
Cuando el equipo de docentes, encabezados por su director, se da a la tarea
de modificar el sistema y de mejorar los procesos para alcanzar
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