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Estos ejercicios no solamente cumplen con la función de darle un sentido
vivo al aprendizaje escolar, sino que permiten conocer a los padres de familia el
tipo de cosas que ya saben hacer sus hijos. Ello mismo genera una dinámica en
la que después son los propios padres los que le piden apoyo a sus hijos en
cuestiones en las que los niños aplican los conocimientos adquiridos en la
escuela. Como es evidente, ello refuerza el aprendizaje escolar.
• Hacer participar a personas de la comunidad dando clases específicas.
Las experiencias en este sentido son también muy motivadoras, pues
los miembros de la comunidad en general están muy dispuestos a
participar e inclusive se sienten halagados. Las personas-recurso de la
comunidad pueden ser, en este sentido, muy valiosas: el carpintero
puede dar una clase o una serie de clases para el área de educación
artística; la señora que vende en la miscelánea puede dar una clase de
cómo administra su pequeño negocio; los padres de familia que han
salido de la comunidad pueden llegar a comentar sus experiencias
sobre la vida en la ciudad o en otro país.
En una experiencia reciente llevada a cabo en una comunidad campesina, se
invitó a algunos padres de familia para que en una clase de sexto grado, sobre
cálculo de porcentajes e intereses simples y compuestos, plantearan la situación
de su crédito con el Banco, para que los alumnos se involucraran en la solución
de problemas reales de su comunidad. Este tipo de ejercicios, además de
asegurar que los alumnos se enfrenten con sus conocimientos y habilidades a los
problemas presentes en su comunidad, acerca la comunidad a la escuela y
descubre aspectos de apoyo posible de parte de los miembros de la comunidad
antes insospechados.
Ahora bien, dentro del aula, el seguimiento cercano de cada uno de nuestros
alumnos nos podrá indicar los apoyos específicos que debemos ofrecer o solicitar
a sus padres de familia, en función de los problemas de cada uno de ellos. No es
necesario decir que hay que estar atentos a los problemas de carácter físico
(visuales y auditivos), pero también de manera muy especial a los problemas de
carácter emocional. Los niños que presentan estos problemas deben sentirse
aceptados y respetados por el maestro y por el grupo, deben participar
activamente de las actividades dentro y fuera del aula y es conveniente
estimularlos para que incrementen la confianza en sí mismos. De la misma
manera, es conveniente cuidar los problemas de lenguaje, evitando que los
compañeros ridiculicen a estos niños y ayudándoles a ir mejorando gradualmente
su dicción. Los problemas de aprendizaje de contenidos y habilidades
específicas hay que atenderlos dándonos el tiempo de recorrer nuevamente la
trayectoria del aprendizaje para descubrir a partir de qué momento del proceso
comienza el problema.
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