Documento_31900_20140929

ESPECIAL 00 IDEAS
CONTEXTO
semana sostenible
Skills). Este informe destacaba su importancia
para administrar recursos,
tiempo, dinero, materiales, personas,
capacidades interpersonales, competencias
para procesar información, comprensión
de sistemas y tecnológicas. En
la base de estas se encuentran las de lectura,
escritura, aritmética, comunicación,
pensamiento, toma de decisiones,
y las personales, como responsabilidad
individual, autoestima, sociabilidad,
manejo personal e integridad.
Aun cuando existe un consenso
creciente sobre la importancia de que
las escuelas desarrollen competencias
más amplias que las que contempla
el énfasis tradicional del currículo
en las asignaturas básicas, muchas
escuelas y sistemas educativos están
apenas adelantando esfuerzos para
subir un par de peldaños en la jerarquía
de habilidades para pasar del
conocimiento de los hechos a la comprensión
y, así mismo, a la capacidad
de resolver problemas.
Desde la Universidad de Harvard
estudiamos la forma como los países
se enfrentan a este reto. Realizamos
una investigación comparada no solo
sobre los propósitos de sus currículos
académicos, sino también sobre los
programas y políticas que les permiten
lograr dichos objetivos.
En este esfuerzo, aún en curso,
encontramos importantes diferencias.
Unos países utilizan un modelo importado
de la gestión de empresas del
siglo pasado que consiste en definir
metas específicas, medirlas y utilizar
incentivos para lograr estas metas (por
ejemplo, mejores puntajes en pruebas
estatales o internacionales). Otras naciones,
como Singapur, invierten más
en desarrollar los contenidos y en preparar
mejores profesores y directores
de escuela para que puedan apoyar a
sus alumnos en el desarrollo de estas
habilidades del siglo XXI.
Ahora, las herramientas exitosas
para mejorar la gestión educativa no
son igualmente útiles para promover
la innovación en las aulas. En el primer
caso, que se enfoca en resultados, se
hacen reformas a gran escala pero se
descuida la pertinencia de los contenidos
educativos y las particularidades
de cada grupo de alumnos de acuerdo
con sus contextos social y cultural.
Cambiar los propósitos de la educación,
y en particular traducir loa propósitos
más difíciles de alcanzar en una nueva
cultura escolar, requiere esfuerzos de
mayor complejidad y ambición.
Como resultado, estos sistemas industriales
sí han mejorado la eficiencia
pero no han logrado inducir reformas
que promuevan la innovación, ya que
los instrumentos utilizados para lograr
la orientación a corto plazo, a los que
ellos llevan, desplazan a la perspectiva
de la transformación de largo alcance
que es necesaria para reformas más
adaptativas de la escuela a los cambios
sociales de su entorno.
Sin embargo, hay nuevos desarrollos
en diversas áreas donde la tecnología
permite incorporar a grandes grupos
expertos en la solución colectiva a problemas
complejos. La versión más popular
de este concepto es el crowdsourcing,
que es solo una instancia de una clase
general de formas de ‘inteligencia colectiva’.
Actualmente es posible crear sistemas
que permitan que grupos amplios
de profesionales de la educación –maestros
y directores de escuela– participen
en la definición de los propósitos de la
educación y en el desarrollo de pedagogías
y planes de estudios que preparen a
los estudiantes para esta era.
Vivimos en una época de oportunidades
sin precedentes para la innovación
educativa generada a menudo
por pequeños grupos, y hay un gran
potencial de cambio para la educación
si se estudian estas novedades locales,
que no en pocos casos están ayudando
a los estudiantes a desarrollar las
competencias que necesitan.
Se deben difundir estas buenas
prácticas de la educación y lo que hacen
las diferentes comunidades de
aprendizaje profesional para que se
transfiera el conocimiento. La educación
del siglo XXI se podría acelerar si
se promueve la innovación a través de
redes para que involucren más a maestros
y a otros innovadores educativos
en grupos que conformen una ‘mente
colectiva’ que asuma retos más allá
de las capacidades individuales de sus
integrantes. Una educación del siglo
XXI requerirá también de una gestión
apropiada para el mismo.
FOTO: Archivo Particular SS9 Raimers
*Profesor de política educativa e innovación
en la Universidad de Harvard, donde dirige el
programa de estudios de posgrado en política
educativa internacional y el programa de
investigación sobre innovación educativa global.
19