EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE HACIA EL 2021

Educación Intercultural Bilingüe hacia el 2021
a un limitado acompañamiento de las actividades que el docente realiza en el
aula, actividades que son determinadas de manera independiente. 241
Respecto al dominio de la lengua originaria, la supervisión arrojó los siguientes
resultados: del total de directores entrevistados, 14 hablan la lengua indígena
de sus estudiantes. 13 de ellos la aprendieron en el seno familiar y uno la
adquirió en la niñez al migrar a la comunidad. 242 Cuatro directores no hablan
ninguna lengua indígena. En cuanto a la formación en EIB, cinco directores
manifestaron tener formación inicial en dicha especialidad y cinco la recibieron
en servicio, diez expresaron no tener ningún tipo de formación en EIB. En
el siguiente cuadro se pueden apreciar los resultados cruzando las variables
de dominio de la lengua originaria y formación en EIB.
Cuadro N° 41
Dominio de la lengua originaria y formación en EIB de los
directores de las escuelas de EIB supervisadas
Formación en EIB y dominio de la lengua indígena Nº
Con formación Inicial y dominio de la lengua originaria. 5
Con formación en servicio y dominio de la lengua originaria 3
Con formación en servicio, pero sin dominio de la lengua originaria. 2
Sin formación en EIB, pero con dominio de la lengua originaria. 6
Sin formación en EIB y sin dominio de la lengua originaria. 4
Total 20
La reciente aprobación de la norma que regula los cursos públicos de acceso
a cargos de director y subdirector, 243 refieren que para el caso de los cargos
directivos en las instituciones educativas registradas como EIB, el postulante
debe acreditar el dominio de la lengua originaria, la cual debe acreditarse con
su pertenencia al Registro Nacional de docentes bilingües. Ello plantea un
importante avance respecto a la definición del perfil en EIB; sin embargo, no
se refiere una valoración a postulantes que cuenten con formación en EIB. Es
necesario señalar que si bien lo ideal sería que esta condición constituya parte
de los requisitos, ello no es viable aun por el déficit de docentes formados en
EIB.
241 Freire, Silvana y Miranda, Alejandra. El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su
incidencia sobre el rendimiento académico. Lima, noviembre del 2014.
242 En las escuelas de Paterine (en la que existe una minoría matsigenka) y de Manitikiari (en la que
estudian niños y niñas trilingües), sus respectivos directores solo habla el quechua. En Otari (donde
se atiende a estudiantes asháninkas) la directora es también quechuahablante; en Pisacassa (Apurímac)
la directora señaló que solo comprende pero no habla la lengua indígena.
243 Aprobada por Resolución de Secretaría General N° 279-2016-Minedu del 23 de junio de 2016.
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