EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE HACIA EL 2021

Educación Intercultural Bilingüe hacia el 2021
Formabiap deben atender a más pueblos [pues] en Loreto hay pueblos que no
están siendo atendidos y yo pregunto ¿quién va a enseñar?... ¿quién va a enseñar
matses, maijuna? Ni un docente más ha sido contratado, al contrario somos
menos porque una docente nombrada va a irse. (IESP Loreto-FORMABIAP).
Para cubrir la demanda existente de docentes formadores debe seleccionarse
a profesionales calificados y con la especialización requerida. 53 Sin embargo,
durante la supervisión a los IESP constatamos que algunas de estas instituciones
no han podido garantizar que sus docentes formadores cumplan con los
requisitos de especialidad ni de pertinencia lingüística y cultural.
En ese sentido, según información proporcionada por los directores de los
IESP en el 2014, de los 102 docentes de los institutos supervisados solo 20
contaban con estudios en EIB y 14 se encontraban desarrollándolos. 69 de
ellos no contaban con formación en EIB. Solo 42 dominaban la lengua originaria.
De los ocho docentes nombrados, cinco son hispanos (no hablantes de la lengua
ni especialistas) dos quechuas (no especialistas en EIB) y un awajún con especialidad
en EIB. Los contratados permiten cubrir a las especialidades de kukamakukamiria,
awajún y shipibo-konibo. Los contratados no son especializados en
EIB, los [docentes] especializados no desean trabajar en el IESP. (IESP Bilingüe
Yarinacocha, Ucayali).
A fin de revertir esta situación el Ministerio de Educación, desde enero de
2015 54 ejecuta en 18 regiones el Programa de Especialización de EIB, en convenio
con la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, dirigido a docentes
formadores de IESP que ofrezcan las carreras de EIB en inicial o primaria. Su
duración es de 18 meses.
Este programa tiene dos objetivos: i) constituir una profesionalidad docente
de EIB a partir del Marco de Buen Desempeño Docente, el Proyecto educativo
nacional, la normativa vigente de EIB y otras propuestas de formación en EIB,
ii) fortalecer las competencias profesionales de los formadores de las instituciones
de formación docente de EIB de inicial y primaria, de ámbitos bilingües
y rural hispano.
53 A semejanza de lo que ocurre con los docentes de EIB de la EBR, la calificación de los formadores
debería responder a demandas concretas. Ello supone determinar la cantidad, ubicación, formación
en EIB y situación lingüística de los docentes formadores a fin de permitir programar con responsabilidad
y pertinencia los procesos formativos diseñados por el Ministerio de Educación y/o los
gobiernos regionales.
54 Oficio N° 0808-2015-Minedu/SG, del 2 de junio de 2015.
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