EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE HACIA EL 2021

Informe Defensorial Nº 174
Si bien la variabilidad de la muestra ha disminuido en los últimos tres años,
constituye un imperativo, como se señaló líneas arriba, que la UMC tenga que
unificar criterios con la DIGEIBIRA respecto a las instituciones educativas que
efectivamente están implementando la propuesta de EIB, a fin de seleccionar
de las mismas la respectiva muestra. 257 Asimismo, es importante evaluar la
posibilidad de incorporar un criterio territorial, es decir, si la lengua mayoritaria
de un centro poblado es una lengua originaria todas las escuelas de esa
zona deberían recibir el servicio de EIB. Esto, como señaló la Jefa de la UMC,
podría asegurar que no exista una irregular distribución de escuelas de EIB y
que no son de EIB dentro de una misma zona.
Reiterando que la calidad de la educación no se determina únicamente a través
de evaluaciones estandarizadas, 258 el Ministerio de Educación debe considerar
realizar evaluaciones integrales 259 que tomen en cuenta el perfil del
estudiante indígena de la escuela de EIB establecido en la Propuesta pedagógica
respectiva. 260
Asimismo, debería contemplar la aplicación de evaluaciones a estudiantes
que debiendo recibir por derecho una educación intercultural bilingüe, no la
reciben (que es el grueso de educandos de las escuelas del Registro Nacional
de EIB) por distintas razones.
Finalmente, la aplicación de pruebas en lengua originaria y castellano como
segunda lengua debe sustentarse en los distintos escenarios lingüísticos que
predominen en las instituciones educativas y no como consecuencia de una
consulta al director sobre si se implementa o no la EIB.
257 Es preocupante que escuelas que fueron evaluadas en la ECE no estén incorporadas dentro del
Registro Nacional de instituciones educativas de EIB.
258 Un aspecto destacable de las ECE en nuestro país, como lo ha señalado el CNE, es que ha permitido
visibilizar a la población indígena como uno de los sectores más marginados en cuanto al acceso a
una educación de calidad.
259 Si bien es innegable la complejidad de incrementar nuevas áreas curriculares dentro de la ECE en
EIB, es necesario crear y/o fortalecer las condiciones para que ello pueda darse en un mediano
plazo.
260 Según el perfil del estudiante EIB, la evaluación de la comprensión lectora se enmarcaría dentro del
siguiente aprendizaje esperado: Personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua originaria
y en castellano, y usan estas dos lenguas en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de sus
contextos comunales.
170