EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE HACIA EL 2021

Educación Intercultural Bilingüe hacia el 2021
Competencias EIB
Docentes con
competencias
lingüísticas para la EIB
Docentes con
formación EIB en aula
Docentes con
formación en servicio
en EIB
Cuadro N° 6
Programación de metas multianuales según competencias
para docentes de EIB al 2021
Nivel
Línea de
base
Programación de metas multianuales
2016 2017 2018 2019 2020 2021
Inicial y primaria 62% 67% 72% 77% 82% 87% 90%
Secundaria
Sin línea
de base
- - - - - -
Inicial y primaria 23% 35% 47% 59% 71% 83% 90%
Secundaria 6% 14% 21% 29% 37% 45% 50%
Inicial y primaria 50% 60% 70% 80% 90% 95% 100%
Secundaria 0% 20% 35% 50% 65% 80% 100%
Fuente y elaboración: DIGEIBIRA - Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe: Matriz de Planificación
Estratégica
Sin embargo, es necesario caracterizar la demanda de formación inicial y en
servicio de docentes EIB de acuerdo a las reales necesidades y en función a
las lenguas y los modelos de servicio EIB. Para ello, será importante definir el
número de docentes EIB que se necesitarían para la atención de instituciones
educativas de revitalización lingüística y de otras modalidades educativas,
tales como la Educación Básica Especial y la Técnica Productiva, la enseñanza
de las carreras de EIB en universidades e IESP, así como la cantidad de profesionales
de esta especialidad que se requiere para realizar la labor de especialistas
de EIB en las instancias de gestión descentralizadas, en coordinación
con los gobiernos regionales. Asimismo, será necesario establecer un plan que
permita la reducción gradual del déficit de estos docentes.
De igual modo, es prioritario identificar el número de docentes que requiere
ser atendido por programas de profesionalización, titulación o especialización
en EIB, así como el número de docentes que deberán formarse a través de
los programas regulares ofrecidos por los IESP y universidades.
Para ello es necesario tener en cuenta las características lingüísticas, la cantidad
de la población real y potencial y las regiones donde se ubica la demanda
de EIB. Esto permitirá una mejor planificación de los programas y estrategias
de formación inicial y en servicio dirigidas a la reducción del déficit de docentes
de EIB.
37