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O DESPORTO E A GLOBALIZAÇÃO
António Marques
Faculdade de Desporto - Universidade do Porto
A globalização está hoje na ordem do dia e o desporto não está
à margem deste processo.
O desporto é hoje, com efeito, o domínio mais universal da cultura,
anulando barreiras culturais como a língua, a religião, as
fronteiras geográficas, ou as manifestações de nacionalismo. A
mobilidade de atletas e dos adeptos e a capacidade de retransmissão
das manifestações desportivas para todo o mundo são
aspectos da globalização que estão a mudar a paisagem do desporto.
A globalização corporiza uma rede de interdependências políticas,
económicas e sociais, mas também a uma maior consciência
do sentido do mundo como um todo.
A compreensão da globalização no desporto remete-nos para as
origens do desporto moderno. Nesta apresentação falaremos,
entre outros, dos seguintes aspectos: o processo de desportivização,
a globalização do desporto, as características do desporto
global, a crítica da globalização do desporto, a globalização e o
futuro do desporto.
A FORMAÇÃO PARA SER TREINADOR
António Rosado
Faculdade de Motricidade Humana - Universidade Técnica de Lisboa
Quando, hoje, se reflecte sobre a formação de treinadores não é
tanto a sua pertinência que é equacionada mas os modos de a
concretizar. Apesar de não existirem estudos de avaliação do
actual sistema de formação de treinadores, os diversos modelos
têm evidenciado uma verdadeira incapacidade de melhorar significativamente
quer a formação científica quer as competências
profissionais dos treinadores. No que se refere aos âmbitos
e estruturas de formação a diversidade é, também, significativa,
quer no que respeita às linhas orientadoras, à estrutura institucional
e logística, aos pré-requisitos de acesso, à natureza e
extensão dos currículos, aos modelos e estratégias de formação
e avaliação.
Na realidade, a formação de treinadores desportivos, pouco
presente como formação de nível superior, têm-se estruturado
em torno daquilo a que chamaremos uma visão tecnocrática
estrita. Os modelos de formação têm seguido uma orientação
transmissiva e tecnicista, exigindo-se que os treinadores assimilem
conhecimentos, nomeadamente, “conhecimentos práticos”
e que, no âmbito desta abordagem tecnicista, o façam
reproduzindo comportamentos fundamentalmente de cariz técnico-metodológico.
Fazem-no, assim, fundamentalmente, na
direcção do desenvolvimento de competências de ordem técnica
e metodológica deixando de lado, muito significativamente,
a formação em matéria relacional e deontológica, o desenvolvimento
de posturas profissionais reflexivas e sócio-críticas, a
aquisição de uma consciencialização de si enquanto pessoa e
enquanto profissional e a possibilidade de desenvolver competências
de investigação e criatividade. Importa, pois, discutir as
condições mais adequadas para fundar a profissionalidade do
treinador desportivo. Repensar a formação de treinadores com
base em novas perspectivas, considerando os actuais desenvolvimentos
internacionais é, hoje, essencial. A reflexão a desenvolver
sublinha a necessidade de uma formação perspectivada
como desenvolvimento pessoal, técnica e cultural, científica e
pedagógica, caracterizando os diversos modelos e estruturas de
formação no plano da auto e da hetero-formação, procurando
destacar princípios gerais da formação de treinadores e as correspondentes
estratégias de formação.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EL AMBITO DE LOS
DEPORTES COLECTIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL ENTRENA-
DOR
Alberto Lorenzo Calvo
Universidad Politécnica de Madrid
La esencia del entrenamiento es conseguir modificar, de forma
o b s e rvable, el comportamiento del o de los deportistas. La principal
forma de conseguir dichas modificaciones es a partir del
feedback, de la información transmitida a los deportistas por los
entrenadores, siendo este uno de los principales factores para
mejorar el rendimiento deportivo (Liebermann et al., 2002).
Recientemente, los avances en las tecnologías de la información
(en adelante TICs) han permitido aumentar y mejorar el feedback
que los deportistas y los entrenadores pueden recibir y dar
durante los entrenamientos y las competiciones.
La presente conferencia tiene, por tanto, como objetivo el presentar
distintas herramientas que ayuden durante el proceso de
entrenamiento, así como realizar un pequeño análisis de sus
implicaciones en el entrenamiento, y de sus posibles limitaciones.
MODELOS E CONCEPÇÕES DE ENSINO DO JOGO
Amândio Graça
Faculdade de Desporto - Universidade do Porto
Conferências
Com a publicação do livro “O ensino dos jogos desportivos”
em 1994, o Centro de Estudos dos Jogos Desportivos (CEJD)
deu voz a um movimento de renovação das ideias e das práticas
de ensino dos jogos desportivos colectivos iniciado no âmbito
das didácticas e das metodologias especificas das respectivas
modalidades desportivas, o basquetebol, o futebol, o voleibol e
o andebol, numa edição posterior alargada ao rugby e ao pólo
aquático. A ambição era então, tal como hoje, colocarmo-nos
na linha da frente do esforço de reconceptualização e de investigação
do ensino dos jogos, acompanhar as correntes mais
avançadas e, sobretudo, influenciar as práticas de ensino nas
escolas e nos clubes desportivos.
A nível internacional, o Modelo de Ensino de Jogos para a
Compreensão (Teaching Games for Understanding – TGfU)
constituiu-se como uma poderosa força de influência e um
fórum de debate e de pesquisa sobre os programas, os propósitos,
os conteúdos e os processos de ensino dos jogos. A atenção
sobre a dimensão táctica e o confronto com problemas reais de
jogo dentro de formas de jogo adaptadas às possibilidades de
acção e de compreensão dos jogadores ganham com este modelo
precedência sobre a atenção tradicionalmente acordada à
exercitação das técnicas isoladas. O modelo de educação desportiva
proposto por Siedentop (1986; 1994) acentua o valor for-
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