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titivos formais e informais, permitindo assim que todos os
jovens tenham as mesmas oportunidades de jogar e de progredirem,
recorrendo a diferentes métodos e estratégias.
Apresentam-se como exemplos, a organização de actividades
internas, a participação em torneios com várias equipas, uma
equilibrada gestão da participação dos jovens nos jogos para que
todos joguem tempos similares, proporcionando um leque
diversificado de experiências com diferentes objectivos de carácter
mais competitivo ou numa vertente lúdica, tentando desta
forma diminuir os índices de abandono e de desmotivação.
Apesar de não ser preocupação central do nosso processo de
formação desportiva alcançar o êxito competitivo, estamos
conscientes de que este pode constituir-se como uma referência
balizadora da qualidade da nossa intervenção. Nesse sentido
designamos alguns dos principais destaques já alcançados: -A
nível do Futebol federado foi campeã distrital série B de
Infantis da Associação de Futebol de Braga e transitaram para o
Sporting Clube de Braga seis jogadores e dois para o Futebol
Clube do Porto. Este caminho não se constitui como um objectivo
da Escola, surge como um fruto da qualidade do trabalho
desenvolvido, que advém da preocupação com o processo (treino,
jogo) e não com o produto (resultado) imediato. Apesar de
toda a importância que os factos mencionados possuem,
importa evidenciar o número de alunos que se mantém na
escola ou que não abandonam a prática desportiva, é neste sentido
que pretendemos continuar a caminhar.
EL PAPEL DEL DISCURSO DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LOS
JUEGOS DEPORTIVOS
Francisco Jiménez, Vicente Navarro, Carmen Sánchez,
Judith Hernández & Josué González
Universidad de La Laguna - Tenerife
Los nuevos modelos de enseñanza del deporte conceden al discurso
docente una especial relevancia. La forma que adopte
este discurso determinará el tipo de interacción que se establece
entre los jugadores y el entrenador y promoverá la construcción
de unos determinados aprendizajes. En los aprendizajes
deportivos con frecuencia se menosprecia la actividad dialógica
de los jugadores por el eminente carácter motriz de la actividad.
En este sentido, la interacción verbal entrenador-jugadores
corre el riesgo de circunscribirse a una serie de mensajes
docentes unidireccionales de marcado cariz técnico y sujetos a
precisas pautas metodológicas (información inicial, feedback,
consignas de organización, etc.) orientados hacia una supuesta
enseñanza eficaz. Este modelo de interacción docente no favorece
la participación activa de los jugadores en la construcción
de sus aprendizajes. En este trabajo, se presentan el análisis de
las estrategias discursivas empleadas por tres entrenadores de
voleibol en el desarrollo de tres sesiones de entrenamiento en
categoría cadete. Para ello, hemos empleado un sistema de
categorías tomando como referencia inicial la propuesta de
estrategias discursivas de Coll y Onrubia (2001), con la consiguiente
adaptación al campo de los aprendizajes motores.
Apoyándonos en los resultados obtenidos, y desde una perspectiva
socioconstructivista, se ofrecen elementos de reflexión
acerca del papel que pueden jugar las estrategias discursivas en
la construcción y consolidación de los aprendizajes deportivos.
FREQUÊNCIA DE UTILIZAÇÃO DAS PRINCIPAIS FORMAS DE
DESLOCAMENTO EM PÓLO AQUÁTICO
J. Mota, R. J. Fernandes & J. P. Vilas-Boas
Faculdade de Desporto - Universidade do Porto
O Pólo Aquático (PA) é uma modalidade desportiva cujo estudo
se insere no âmbito da metodologia dos Desportos
Colectivos. No entanto, o PA evidencia-se por se tratar de um
desporto colectivo que se desenvolve fora dos quadros de referências
bípedes, tendo por base a relação entre a força da gravidade
aplicada ao jogador e a força de impulsão do meio em que
se desenvolve o jogo - o meio aquático. Assim, ao ser praticado
no meio aquático, o PA implica técnicas de deslocamento que
não utilizam os referenciais específicos do deslocamento no
meio terrestre. Além desse facto, o PA caracteriza-se por ser
uma modalidade intermitente (com uma constante alternância
entre esforços de elevada intensidade, esforços de baixa intensidade
e períodos de recuperação) e por ter uma duração média
de jogo superior a 60 minutos. Complementarmente, a ausência
de apoios fixos e a superior densidade do meio aquático
relativamente ao ar, requerem do jogador uma forte solicitação
das capacidades físicas, nomeadamente da força muscular, da
resistência e da coordenação.
Deste modo, e partilhando a necessidade de se encontrarem
meios e métodos objectivos para a avaliação da capacidade de
rendimento dos desportistas em geral e dos jogadores de PA
em particular, o objectivo deste estudo é efectuar a descrição
das formas gerais de deslocamento (FGD) mais utilizadas no
PA, assim como determinar a sua frequência de utilização.
Para alcançar o objectivo a que nos propusemos, foi pesquisada
a bibliografia da especialidade e observadas as gravações de
jogos do campeonato nacional da divisão A1 e A2, referentes a
uma época desportiva e analisados 20 jogadores (22.0 ± 3.2
anos, 179.7 ± 3.7 cm e 80.3 ± 8.2 kg). Foi observado que as
FGD mais utilizadas foram, por ordem decrescente de importância:
a técnica de crol de pólo (46%), a técnica de crol (26%),
a técnica de costas de pólo (13%), a técnica de crol de pólo em
condução de bola (9%) e a técnica de bruços (6%). Pode-se
avançar que o facto da técnica de crol de pólo, imediatamente
seguida pela técnica de crol, serem as FGD mais utilizadas, se
poderá justificar por serem as técnicas que propiciam maior
velocidade de deslocamento entre as cinco observadas.
Palavras-chave: Análise de Jogo, Pólo Aquático, Formas gerais
de deslocamento
ANÁLISE DESCRITIVA DA PERCEPÇÃO DOS TREINADORES
DE FUTEBOL ACERCA DO SEU PERFIL DE COMPETÊNCIAS
Comunicações
João Costa1 & António Rosado2 1 Escola Superior de Desporto de Rio Maior - Instituto Politécnico de
Santarém
2 Faculdade de Motricidade Humana - Universidade Técnica de Lisboa
Este estudo pretende identificar as percepções dos treinadores
de futebol acerca do seu perfil de competências, e a influência
que as variáveis das suas características pessoais originam na
sua percepção.
Rev Port Cien Desp 7(Supl.1) 21–84
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