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del marcador, el set en juego, o la rotación del equipo. Se comportan
como moduladores de la conducta, y que por lo tanto,
marcan un contexto que incide en el desarrollo de la acción del
juego
En la presente comunicación se hace una síntesis de los distintos
trabajos realizados en esta línea de investigación entre 2003
y 2006 (Molina, 2003; Salas, 2006; y Hernández (2006). Las
muestras que se analizaron estuvieron compuestas por tres distintas
competiciones pertenecientes a deferentes niveles de
voleibol masculino. Lo que de alguna forma nos hace concluir
que el contexto incide como variable moduladora en el voleibol
masculino; y dado que los momentos de juego analizados son
de gran peso e importancia en el resultado final esto nos hace
pensar en la importancia que puede llegar a tener la presencia
del contexto en el aprendizaje, en el entrenamiento y evidentemente
en el análisis.
IDENTIFICAÇÃO DO NÍVEL DE CONHECIMENTO TÁTICO PROCES-
SUAL EM TRES EQUIPES DA CATEGORIA MINI-BASQUETE
Juan Pérez Morales, Renata Cunha & Pablo Greco
Universidade Federal de Minas Gerais
As atividades que o professor planifica no marco do processo
de E-A-T assumem relevância na aquisição de conhecimento
dos seus praticantes, constituído-se em um dos mais importantes
meios para melhoria do rendimento dos jogadores nos diferentes
níveis de expressão de seu desempenho (SAAD, 2002).
O objetivo deste estudo foi determinar a aquisição de conhecimento
tático processual (CTP) em 40 praticantes da modalidade
esportiva basquetebol na categoria mini-basquete (10 – 12
anos) de acordo com o método de ensino–aprendizagem–treinamento
(E-A-T) empregado pelos professores - treinadores
com essas crianças.
Participaram deste estudo, quarenta (n=40) alunos - praticantes
da modalidade esportiva basquetebol, do sexo masculino,
pertencentes a três equipes da categoria mini-basquete com
média de idade de 11,14 (± 0,8) anos. As equipes foram identificadas
como grupo A = 18 alunos–praticantes sendo a proposta
de E-A-T o método situacional–global (SG), grupo B =
11 alunos–praticantes proposta de método de E-A-T situacional–misto
(analítico–global) (SM) e grupo C = 11 alunos–praticantes
proposta de E-A-T do método analítico (MA).
Aplicou-se teste KORA (Avaliação Orientada pelo Conceito)
validado por Memmert (2002), para avaliar o nível de conhecimento
tático processual (CTP) nos parâmetros: (1) oferecer-se
e orientar-se (KORA: O O); (2) reconhecimento de espaços
(KORA: R E). Os testes (KORA: OO e KORA: RE) foram aplicados
em dois momentos diferentes: 1º momento (Pré-teste)
prévio ao inicio de 18 sessões de treinamento; 2º momento
(Pós-teste) após 06 semanas (18 sessões) de treinamento.
Os resultados do teste de Wilcoxon permitiram determinar diferença
significativa nos escores do pré-teste para o pós-teste no
grupo A (SG) no parâmetro OO convergente (p= ,000) e divergente
(p= ,000), bem como no parâmetro RE convergente (p=
,000) e divergente (p= ,000). No grupo B (SM) se apresentaram
diferenças no parâmetro OO convergente (p= ,005) e
divergente (p= ,024). Finalmente, no grupo C (MA) houve
também diferenças no parâmetro OO convergente (p= ,046) e
divergente (p= ,013). A realização deste estudo permite obser-
var que os diferentes métodos de E-A-T aplicados nas equipes
oportunizaram de forma geral a aquisição de conhecimento
tático processual. Destaque para o método de E-A-T situacional
– global (SG) adotado pelo professor–treinador no grupo A,
que apresentou valores significativos na aquisição do conhecimento
tático processual dos alunos–praticantes, no que se refere
aos parâmetros táticos OO convergente e divergente, bem
como RE convergente e divergente.
Conclui-se que para este estudo o método situacional (GRECO,
BENDA, 1998) e global-funcional (DIETRICH et al., 1984) foi
determinante na aquisição do CTP nos alunos-praticantes pertencentes
ao grupo A.
CATEGORIZAÇÃO E ESTRUTURAÇÃO DAS SESSÕES DE TREINA-
MENTO NO MINI-BASQUETEBOL: IDENTIFICAÇÃO DOS MÉTODOS
DE ENSINO–APRENDIZAGEM–TREINAMENTO
Juan Pérez Morales, Renata Cunha & Pablo Greco
Universidade Federal de Minas Gerais
Comunicações
A planificação das atividades inerentes ao processo de E-A-T
constituem-se em um dos mais importantes meios para melhoria
do rendimento dos jogadores nos diferentes níveis de
expressão de seu desempenho (SAAD, 2002).
Neste estudo objetivou-se categorizar e estruturar 18 sessões
de treinamento em três equipes da categoria mini-basquete,
conforme o protocolo estabelecido por Saad (2002) e adaptado
pelo laboratório de cognição e ação (CECA) para o basquetebol.
Espera-se identificar o método de E-A-T predominantemente
utilizado pelo professor – treinador nas suas sessões de
E-A-T para concretizar os objetivos previamente estabelecidos
na programação.
Participaram deste estudo, quarenta (n=40) praticantes da
modalidade esportiva basquetebol, do sexo masculino, pertencentes
a três equipes da categoria mini-basquete (grupo A =
18 alunos–praticantes, grupo B = 11 alunos – praticantes e
grupo C = 11 alunos–praticantes). A média de idade do grupo
foi de 11,14 (± 0,8) anos.
Os resultados permitem afirmar que na equipe A existe uma
predominância dos métodos situacional (GRECO, BENDA,
1998) e global funcional (DIETRICH et al., 1984). Essa afirmação
se confirma por meio do tempo empregado ao segmento
tático - técnico (58,79%), pela freqüência na utilização do parâmetro
complexo de jogo I (CJ1) 62,50%, e complexo de jogo II
(CJ2) 13,63%. Na equipe B, identifica-se a predominância do
método situacional (GRECO, BENDA, 1998) e do método
misto (analítico – global). Isto se confirma por meio do tempo
empregado ao segmento tático - técnico 50,74% e ao segmento
técnico 18,10%, pela freqüência na utilização do parâmetro CJ2
39,31%, do parâmetro CJ1 26,49%, e do parâmetro combinação
de fundamentos 13,67% e fundamentos individuais 13,67%.
Finalmente, na equipe C, confirma-se a ênfase na utilização do
método analítico pela quantidade de tempo destinado ao segmento
técnico 36,80%, tático - técnico 20,68% e jogo 13,56%.
Ao mesmo tempo, pela freqüência na utilização do parâmetro
combinação de fundamentos 55,55% e fundamento individual
26,66%. O cálculo do qui-quadrado (! 2 ) confirmou as diferenças
entre as equipes no que se refere às condições das tarefas
nos parâmetros fundamento individual (! 2 =14,48 p