CADERNO DE RESUMOS - IEL - Unicamp

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discursivo (Jubran et al, 20012) como o uso dos MDs auxiliam na construção de uma
estrutura composicional (Adam, 2008) para o programa e também colaboram para a
coesão textual.
Regilene Cunha - Universidade Estadual de Campinas
Autoria na escola como produzir genro epistolar com alunos do EF e da
EJA
Este trabalho tem por objetivo apresentar e discutir uma Sequência Didática (SD)
elaborada para alunos da EJA, Educação de Jovens e Adultos, e alunos da 6ª série do
Ensino Fundamental. Essa SD focaliza, dentro da esfera familiar e da jornalística, os
gêneros epistolares e a reportagem, presentes na vida de grande parte dos alunos. O
ensino desses gêneros justifica-se dada a importância desse meio cultural de difusão de
informação e de conhecimento na vida contemporânea. As atividades que compõem a
SD enquadram-se nos eixos de ensino “análise de língua e de linguagens” e
“compreensão e produção de textos escritos e orais”. A expectativa é que a SD aqui
proposta possa levar os alunos da EJA e da 6ª série ao desenvolvimento das
competências leitoras e escritoras, alicerçados na prática social, ou seja, os alunos
produzirão seus textos tendo em mente o suporte de circulação, contexto e funçãoleitor
determinando dessa forma, a linguagem utilizada e as escolhas linguísticas, além
da possibilitar o dialogismo e a interação entre os sujeitos. O suporte teóricometodológico
que embasa esta pesquisa é proveniente dos estudos de Bakhtin (1986 e
1992). A concepção bakhtiniana estará presente para estudar a linguagem numa
concepção enunciativa e dialógica. Segundo Bakhtin, a natureza da linguagem não está
nem no subjetivismo idealista (filosofia da linguagem) nem no objetivismo abstrato
(linguística geral); está muito além. Para isso, propôs a interação verbal, ou seja, a
linguagem só será compreendida a partir de sua natureza sócio-histórica. O sujeito, na
interação social com o outro, compartilha e aprende com esse outro sobre o mundo,
organiza suas ideias e reflete sobre o proveito delas, ou seja, apreende-se a partir de
uma dada informação ou conhecimento e recria seu próprio conhecimento. O
dialogismo, na concepção bakhtiniana, nos permite saber quem somos por causa do
outro. Em cada enunciação, temos um acontecimento diferente. Revelamos o que
somos pela linguagem que usamos. Saber relevar a tensão criada pela interação com o
outro é o caminho para nos reconhecermos como indivíduos sociais. Bakhtin nos
explita, em Estética da Criação Verbal (1992, p. 348), que “a vida é dialógica por
natureza. Viver significa participar do diálogo(...)”. Os resultados alcançados neste
trabalho foi a publicação dos textos autorais dos alunos: “Por amigos: diálogos sobre a
vida, suas experências e sonhos” publicado pela Editora Scortecci nov/2012.
Renata Ortiz Brandão - Universidade Estadual de Campinas/CNPq
Os cidadãos e concidadãos no discurso da Proclamação da República