okulu terk k‹m‹

Erkek çocuklar için ise en yüksek oran Şanlıurfa’dançıkmıştır. Daha ayrıntılı incelendiğinde bu oranınyoğunlukla tarımda çalışan çocuklar olduğugörülmektedir.Ekonomik nedenlerin bir bütün olarak etkisinigörebilmek için tüm ekonomik neden değişkenleri eşzamanlı olarak lojistik regresyon analizine girilmiştir.Tablo.20 lojistik regresyon sonuçlarını göstermektedir.Tablo 20’de görüldüğü gibi okulu terkin en önemlinedenlerinden biri çocuğun okul dışında bir işteçalışmasıdır. Çocuğun bir işte çalışıyor olması okuladevam etme ihtimalini % 86 düşürmektedir. Babanındüzenli bir işinin olmaması okula devam ihtimalini% 25 düşürürken , oturulan evin kira olması okuladevam ihtimalini % 55 azaltmaktadır. Ailenin herhangibir şekilde sigorta kapsamı içinde olması ise okuladevam etme ihtimalini % 38 artırmaktadır. Göç ve kişibaşı aylık harcamanın ise okulu terk etme ihtimaliniarttırıcı veya azaltıcı bir etkisi görülmemektedir(exp=1).Eğitim Sistemi-Okul-Öğretmen İle Bağlantılı Nedenler:Türkiye’de okulu terk tanımına ilişkin mevcut durumunortaya konulması ve değerlendirilmesi açısındanönemli bulgulara, ilköğretim okulları öğretmenlerininsaha araştırma çalışması sırasında okulu terk ile ilgilisoruya verdikleri yanıtlarla ulaşılmıştır.Projenin saha araştırması kapsamında altı ildeilköğretim okullarında görev yapmakta olanTABLO. 22 OKUL VEÖĞRETMENLE İLG‹L‹ OKULUTERK NEDENLER‹ (ORTALAMA)TerkDevamOkula aidiyet 2.62 2.74Ders dışı faaliyetler 1.92 1.96Okuldaki güvensizlik ortamı 2.42 2.33Okulu sevme 2.32 2.41Öğretmenle iletişim 3.26 3.88Okuldaki olanaklar 2.01 3.36Sınıf mevcudu 44.46 41.05Not:• Okula aidiyet, ders dışı faaliyetler, okuldaki güvensizlikortamı, okulu sevme ölçeği 1 (az) – 3 (çok)• Öğretmenle iletişim, okuldaki olanaklar 0 (az) – 4 (çok)toplam 232 öğretmen ve müdüre, okulu terki nasıltanımladıkları sorulmuştur. Öğretmenlerin kendiifadeleri ile yaptıkları okulu terk tanımları Tablo.21’desunulduğu gibi toplam 21 kategoride gruplanmıştır. Busonuçlar Türkiye’de ilköğretim okullarında okulu terkile ilgili ortak bir tanımın olmaması dışında, ortak birfikir birliği olmadığını da göstermektedir.Farklı araştırmalarda, eğitim sistemi ve okullabağlantılı terk nedenleri başlığı altında, öğretmenleilişki ve iletişim, okula aidiyet, sınıf büyüklüğü veokulun fiziksel olanakları dikkate alınmıştır (Croningerand 2001; Rumberger 1995). Bu çalışmanın nitelaraştırma kısmında, anne-çocuk ve öğretmenlerleyapılan derinlemesine görüşmeler ışığında şudeğişkenler ele alınacaktır: Sınıf mevcudu, öğretmenleiletişim, okula bağlılık, ders dışı faaliyetler, okuldakigüvenlik ortamı. Çocuk anketlerinden elde edilenverilerle oluşturulan bu ölçeklere daha derinlemesinebakmak okul ortamı kavramını daha açıklayıcı halegetirecektir.Çocuk ve anne anketlerinde sorulan eğitim sistemi,okul ve öğretmen ile bağlantılı nedenlerin, faktöranalizleri sonucunda altı alt boyut oluşturulmuştur.Bu alt boyutlar şunlard›r: Okula aidiyet, okuldaki dersdışı faaliyetler, okuldaki güvensizlik ortamı, okulusevme, öğretmenlere iletişim ve okuldaki olanaklar.Tablo.22’de görüldüğü gibi okula devam edençocukların gerek öğretmenle ilişkileri gerekse okulaaidiyet ortalamaları terk edenlere göre istatistikselolarak anlamlı bir şekilde yüksektir (p