okulu terk k‹m‹

More documents

Recommendations

Info

Erkek çocuklar için ise en yüksek oran Şanlıurfa’dançıkmıştır. Daha ayrıntılı incelendiğinde bu oranınyoğunlukla tarımda çalışan çocuklar olduğugörülmektedir.Ekonomik nedenlerin bir bütün olarak etkisinigörebilmek için tüm ekonomik neden değişkenleri eşzamanlı olarak lojistik regresyon analizine girilmiştir.Tablo.20 lojistik regresyon sonuçlarını göstermektedir.Tablo 20’de görüldüğü gibi okulu terkin en önemlinedenlerinden biri çocuğun okul dışında bir işteçalışmasıdır. Çocuğun bir işte çalışıyor olması okuladevam etme ihtimalini % 86 düşürmektedir. Babanındüzenli bir işinin olmaması okula devam ihtimalini% 25 düşürürken , oturulan evin kira olması okuladevam ihtimalini % 55 azaltmaktadır. Ailenin herhangibir şekilde sigorta kapsamı içinde olması ise okuladevam etme ihtimalini % 38 artırmaktadır. Göç ve kişibaşı aylık harcamanın ise okulu terk etme ihtimaliniarttırıcı veya azaltıcı bir etkisi görülmemektedir(exp=1).Eğitim Sistemi-Okul-Öğretmen İle Bağlantılı Nedenler:Türkiye’de okulu terk tanımına ilişkin mevcut durumunortaya konulması ve değerlendirilmesi açısındanönemli bulgulara, ilköğretim okulları öğretmenlerininsaha araştırma çalışması sırasında okulu terk ile ilgilisoruya verdikleri yanıtlarla ulaşılmıştır.Projenin saha araştırması kapsamında altı ildeilköğretim okullarında görev yapmakta olanTABLO. 22 OKUL VEÖĞRETMENLE İLG‹L‹ OKULUTERK NEDENLER‹ (ORTALAMA)TerkDevamOkula aidiyet 2.62 2.74Ders dışı faaliyetler 1.92 1.96Okuldaki güvensizlik ortamı 2.42 2.33Okulu sevme 2.32 2.41Öğretmenle iletişim 3.26 3.88Okuldaki olanaklar 2.01 3.36Sınıf mevcudu 44.46 41.05Not:• Okula aidiyet, ders dışı faaliyetler, okuldaki güvensizlikortamı, okulu sevme ölçeği 1 (az) – 3 (çok)• Öğretmenle iletişim, okuldaki olanaklar 0 (az) – 4 (çok)toplam 232 öğretmen ve müdüre, okulu terki nasıltanımladıkları sorulmuştur. Öğretmenlerin kendiifadeleri ile yaptıkları okulu terk tanımları Tablo.21’desunulduğu gibi toplam 21 kategoride gruplanmıştır. Busonuçlar Türkiye’de ilköğretim okullarında okulu terkile ilgili ortak bir tanımın olmaması dışında, ortak birfikir birliği olmadığını da göstermektedir.Farklı araştırmalarda, eğitim sistemi ve okullabağlantılı terk nedenleri başlığı altında, öğretmenleilişki ve iletişim, okula aidiyet, sınıf büyüklüğü veokulun fiziksel olanakları dikkate alınmıştır (Croningerand 2001; Rumberger 1995). Bu çalışmanın nitelaraştırma kısmında, anne-çocuk ve öğretmenlerleyapılan derinlemesine görüşmeler ışığında şudeğişkenler ele alınacaktır: Sınıf mevcudu, öğretmenleiletişim, okula bağlılık, ders dışı faaliyetler, okuldakigüvenlik ortamı. Çocuk anketlerinden elde edilenverilerle oluşturulan bu ölçeklere daha derinlemesinebakmak okul ortamı kavramını daha açıklayıcı halegetirecektir.Çocuk ve anne anketlerinde sorulan eğitim sistemi,okul ve öğretmen ile bağlantılı nedenlerin, faktöranalizleri sonucunda altı alt boyut oluşturulmuştur.Bu alt boyutlar şunlard›r: Okula aidiyet, okuldaki dersdışı faaliyetler, okuldaki güvensizlik ortamı, okulusevme, öğretmenlere iletişim ve okuldaki olanaklar.Tablo.22’de görüldüğü gibi okula devam edençocukların gerek öğretmenle ilişkileri gerekse okulaaidiyet ortalamaları terk edenlere göre istatistikselolarak anlamlı bir şekilde yüksektir (p
ŞEK‹L. 11 İLLERE GÖRE SINIF MEVCUDUŞEK‹L. 12 İLLERE GÖRE OKULLARIN F‹Z‹KSEL OLANAKLARI VEÖĞRETMENLE İLET‹Ş‹M49
Page 2 and 3: “TÜRK‹YE’DE ‹LKÖ⁄RET‹
Page 5: ‹Ç‹NDEK‹LERSUNUŞ ..........
Page 8: yapıldığı illerden dördü (İs
Page 11 and 12: III) SAHA ARAŞTIRMASI VE TEMEL BUL
Page 13 and 14: I. BÖLÜMİLKÖĞRETİM OKULLARIND
Page 15 and 16: II.BÖLÜMTÜRKİYE’DE İLKÖĞRE
Page 17 and 18: II.1.2 Okulu Terk İle İlgili Mevc
Page 19 and 20: 222 sayılı Yasa uygulamasında ö
Page 21: II.2. İLKÖĞRETİM OKULLARINDA OK
Page 25 and 26: ŞEK‹L. 5 MARD‹N-İLKÖĞRET‹
Page 29 and 30: III. BÖLÜMTÜRKİYE’DE İLKÖĞ
Page 31 and 32: çocuk dışarıda çalıştırılm
Page 33 and 34: ilgi alanlarına uyumlu olmayan eğ
Page 35 and 36: paranın en önemli değer olarak g
Page 37 and 38: Okulu terk eden ve okula devam eden
Page 39 and 40: TABLO. 8 ÇOCUKLARA GÖRETERK NEDEN
Page 41 and 42: TABLO. 11 TERK VE DEVAM EDENLER‹N
Page 43 and 44: TABLO. 14 ANNELER‹N ÇOCUĞUNOKUL
Page 45 and 46: TABLO. 17 OKULA DEVAM ETME OLASILI
Page 47 and 48: ŞEK‹L. 9 İLLERE GÖRE GÖÇ ORA
Page 49: TABLO. 20 OKULU TERK DAVRANIŞINDA
Page 53 and 54: Tablo.24’de verilmiştir. Okula a
Page 55 and 56: TABLO. 27 ÖĞRETMENLERE GÖRE TERK
Page 57 and 58: TABLO. 31 OKULU TERK R‹SK GRUBUDe
Page 59 and 60: IV. BÖLÜMOKULU TERKİN ÖNLENMES
Page 61 and 62: 1-b İstatistik Alt Yapısının Ku
Page 63 and 64: TABLO. 34 OKULU TERK İLEİLG‹L
Page 65 and 66: 3.1-g Başarıların Ödüllendiril
Page 67 and 68: IV.3 İZLEME S‹STEM‹ VE POL‹T
Page 69 and 70: 3. İlköğretim Okullarında Kurum
Page 71 and 72: KAYNAKÇAChristenson, S. L. and Thu
Page 73 and 74: TABLO.4 TERK EDEN (T) VE DEVAM EDEN
Page 75 and 76: TABLO. 6 OKUL VE ÖĞRETMENLE İLG
Page 77: TABLO.9 ÖĞRETMENLER NEYE BAKARAK
Page 80: www.kizlaricinegitim.netERG Tel: +9

okulu terk k‹m‹

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?