Журнал "Креативная хирургия и онкология" №3 2010

20ПОДГОТОВКА КАДРОВКреативная хирургия и онкологияконсультации при получении базового медицинскогообразования. Принятие этих идей в нашемгосударстве могло бы сыграть значительную роль вулучшении качества подготовки врачей и в РоссийскойФедерации. Описание Стандартов базового медицинскогообразования переведено на более чемдесять языков мира, оценено в экспериментальныхисследованиях, проведенных в ряде медицинскихшкол, и они уже оказывают влияние на общегосударственныеи региональные системы аккредитациии сертификации медицинских школ.Требуя от специалиста профессионализма, мыимеем ввиду наличие у него знаний, навыков, принципови правил поведения, которых ожидают отспециалиста при выполнении им профессиональныхобязанностей пациенты и общество. Важноподчеркнуть, что в это понятие входят также навыкипостоянного самообучения и поддержания должногопрофессионального уровня, глубокое владениеинформацией, высокие этические стандарты,целостность, честность, альтруизм, стремление помогатьдругим, соответствие профессиональномуэтикету, справедливость и уважение к окружающим,а также своим коллегам. Таким образом, априорипредполагается, что врач должен испытыватьпотребность в обучении. Считается, что существуюттри основные причины потребности врачей в обучении:1. Стремление соответствовать профессиональнымтребованиям оказания пациентам медицинскойпомощи на высоком уровне;2. Необходимость удовлетворять требованиямработодателей и общества в целом;3. Необходимость получать удовлетворение отработы и нежелание отставать от коллег.Принцип, положенный в основу профессиональнойподготовки в течение всего периода профессиональнойдеятельности специалиста, отличается отпринципов проведения предшествующих этаповмедицинского образования – базового и систематизированногопоследипломного медицинскогообразования. Если эти этапы проводятся по жесткоопределенным правилам, то профессиональнаяподготовка в основном предусматривает самостоятельноеобучение на основании потребностей практическойдеятельности врача, а не предписываемыхему правил. Помимо обеспечения профессиональногороста, профессиональная подготовка предназначенадля поддержания и развития знаний инавыков врача, необходимых для удовлетворениявозрастающих потребностей пациентов и системыздравоохранения, соответствия современным научныммедицинским данным и требованиям органов,осуществляющих лицензирование врачей, и обществав целом.Основополагающим в процессе подготовки будущихврачей, конкурентоспособных на рынке труда,должен быть модульный, проблемно-ориентированныйпринцип образования, то есть интеграциятеоретических и клинических дисциплин с цельюразвития у студентов целостного представления оборганизме и заболеваниях. Междисциплинарнаяинтеграция обеспечивает повышение уровня подготовкистудентов, прозрачность учебных программ,формирование обратной связи между дисциплинами.Оправдано широкое внедрение в образовательныйпроцесс интерактивных образовательныхтехнологий, способствующих формированиюэлементов инновационного потенциала личности(инициативность, стремление к качественному выполнениюработы, профессиональная компетентность,нестандартность мышления, стремление кпрофессиональному росту и др.).Материалы и методыИсследование проведено по результатам анкетированияспециалистов, выпускников Башкирскогогосударственного медицинского университета/института, а также других медицинских вузов Россиипо стандартизированным анкетам Рособрнадзора,разработанным и внедренным в аккредитационнуюпрактику оценки качества выпускниковвсех вузов России с 2008 года. В исследованиевключены данные анкетирования нескольких лечебно-профилактическихучреждений г.Уфы. Анкетавключает в себя 22 пункта и позволяет интегрировать58 оценочных параметров. Полученныепоказатели скомпонованы в портфолио специалистаи включали его научные и практические достиженияна всех этапах пребывания в профессии, втом числе в студенческие годы и на выпуске. Далеехарактеризовались и иные параметры, в т.ч. научнаяостепененность по специальности, активноесертифицированное участие в образовательныхмероприятиях Федерального, Национального имеждународного уровней, в мероприятиях по повышениюквалификации (оцениваемых в зачетных(кредитных) единицах). Оценивались также данные,характеризующие участие респондента в системенепрерывного самообразования, а именно:стаж работы в профессии, врачебная категория,наличие ученых степеней, участие в конференциях,проводимых на уровне РФ, прохождение специализацийи повышения квалификации. Также бралосьв расчет непрерывное самообразование (изучениемонографий, специализированной медицинскойлитературы, выход в Кокрановскую библиотеку,пользование медицинскими источниками в сетиИнтернет и т.д). Профессиональные данные специалистовбыли профессионально скомпонованыв баллах (зачетные единицы). Расчетные данныеопределялись в % от максимально возможных показателейпо анкете. Исследованию подверглисьврачи хирургических специальностей (133 чел.),находящиеся в профессии, от выпускника вуза (интерна)до достижения ими возраста 65 лет (рис. 1).Анализ анкетных данных, полученных нами,подтвердил, что профессиональный рост специалистапроисходит длительно (начиная с первогогода работы) и достигает у большинства наивысшихпоказателей только к 11-15 годам профессиональнойдеятельности. В последующий период прослеживаетсяобщая тенденция к снижению наполняемостипортфолио специалиста, хотя данная тенденция и