2jg9Fl9

Recommendations

Info

30 Priručnik za škole Prikaz 4: Ciklus uspostavljanja i sprovođenja Sistema za ranu identifikaciju i reagovanje Kratki opis koraka u okviru Sistema za ranu identifikaciju i reagovanje Prva faza je upoznavanje svih zaposlenih u školi sa značajem sprečavanja osipanja učenika i drugim fenomenima neophodnim za sprovođenje efektne borbe protiv osipanja i njihovoj važnosti. U okviru ove faze nastavnike, a posebno razredne starešine, treba upoznati sa Instrumentom za identifikaciju učenika pod rizikom od osipanja (u daljem tekstu Instrument), načinom njegovog popunjavanja itd. O ovom instrumentu govoriće se i u narednom poglavlju; detaljno uputstvo za korišćenje Instrumenta se nalazi u Prilogu 5, a priložena je i elektronska verzija Instrumenta uz uputstvo na CD-u, koji je integralni deo Priručnika (pogledajte unutrašnjost završnih korica Priručnika). Nakon ove faze zaposleni u školi popunjavaju Instrument na osnovu unetih podataka. Instrument daje jasnu sliku o tome koji su učenici u riziku od osipanja iz obrazovnog sistema i koji faktori utiču na njihovo osipanje. Kada se identifikuju učenici, zaposleni u školi počinju da rade na osmišljavanju individualizovanih mera koje bi pomogle konkretnom učeniku da reši problem sa kojim se suočava, odnosno da se zajednički prevaziđe situacija. Tom prilikom možete da koristite i alate, čija je funkcionalnost i efektivnost takođe proverena kroz projekat. To su Plan za sprovođenje mera za pojedinačne učenike (u Prilogu 7 možete videti primer plana za pojedinačnog učenika koji je korišćen u projektu), odnosno
3. Okvir za sprečavanje osipanja 31 dokument u koji nastavnici i stručni saradnici unose osmišljene mere i, još značajnije, Saveti za pružanje podrške učenicima (Prilog 8) gde već postoje ponuđene mere koje bi nastavnici mogli da primene u zavisnosti od toga koji faktor osipanja deluje na učenika, odnosno koji razlog prouzrokuje opasnost da će učenik napustiti školu. Ovi saveti su rezultat pregleda relevantne literature i iskustava različitih inicijativa i projekata (pa i ovog projekta) čija se primena pokazala uspešnom. Zatim se planom predviđene aktivnosti za pojedinačnog učenika sprovode i njihova se primena nadgleda, procenjuju se efekti i po potrebi revidiraju. U narednom odeljku 3.3.1. detaljno je opisana primena i praćenje plana. Plan (tj. aktivnosti i mere u planu) za pojedinačnog učenika se menja u toku same primene ukoliko rezultati praćenja ukazuju da je to svrsishodno. Na kraju se radi evaluacija tako što se procenjuje da li su mere dale rezultate i da li su postignuti postavljeni ciljevi. 3.3.1. Identifikacija učenika pod rizikom od osipanja i plan za sprovođenje mera za pojedinačnog učenika Identifikacija učenika koji su pod rizikom od osipanja. Da bi zaposleni u školama pružili podršku učenicima, oni najpre treba da imaju različite informacije o svojim učenicima, a pre svega one koje nisu „formalne” prirode kao što su motivacija učenika, odnos prema vršnjacima, uslovi u kojima učenik živi, odnos sa roditeljima itd. Iako nastavnici, a najpre razredne starešine, dobro poznaju svoje učenike, dosta informacija koje cirkulišu PAŽNJA! Iskustva nastavnika koji su primenjivali Instrument za identifikaciju učenika pod rizikom od osipanja govore da je korišćenje ovog instrumenta relativno brzo i lako - procenjeno vreme potrebno jednom razrednom starešini da popuni podatke za 30 učenika je 45 minuta. školom su spontane, bez strukture i bez sistemskog znanja šta sa njima treba raditi. Zbog toga je, kao što je već rečeno, razvijen Instrument za identifikaciju učenika pod rizikom od osipanja koji nastavnicima pruža mogućnost da „na papiru“ imaju sve informacije o učenicima, a koji potom procenjuje u kojoj meri su učenici u riziku od osipanja. Na taj način, nastavnici odmah znaju kom učeniku treba da pruže podršku i koliki je nivo rizika od osipanja za svakog pojedinačnog učenika u školi. Tokom projekta ovaj instrument je pilotiran i potvrđeno je njegovo funkcionisanje. Instrument za identifikaciju učenika pod rizikom od osipanja i plan za sprovođenje mera za pojedinačnog učenika školsko osoblje popunjava koristeći podatke koji su već dostupni školama, te predstavlja jednu vrstu sistematizacije i kategorizacije raspoloživih podataka. Ovako
Page 3 and 4: Priručnik za škole - planiranje,
Page 5: PROJEKAT „SPREČAVANJE OSIPANJA U
Page 8 and 9: 6 Priručnik za škole PRILOZI Pril
Page 11 and 12: Kako je nastao ovaj priručnik? 9 K
Page 13 and 14: Kako je nastao ovaj priručnik? 11
Page 15 and 16: 1. O projektu 13 Da bi se postigao
Page 17 and 18: 1. O projektu 15 Najznačajniji rez
Page 19 and 20: 2. Osnovni pojmovi koje treba znati
Page 25 and 26: 3. Okvir za sprečavanje osipanja 2
Page 31: 3. Okvir za sprečavanje osipanja 2
Page 53 and 54: 4. Praćenje i evaluacija školskih
Page 55 and 56: 5. Umesto zaključka 53 Sa kojim ak
Page 57 and 58: 5. Umesto zaključka 55 Da li je us
Page 59 and 60: 5. Umesto zaključka 57 nastave se
Page 61 and 62: PRILOZI
Page 63 and 64: 61 Prilog 1 - Dodatne mere podrške
Page 65 and 66: 63 Prilog 1 - Dodatne mere podrške
Page 67 and 68: 65 Prilog 2 - Primer popunjenog Akc
Page 75 and 76: Prilog 3a - Upitnik za procenu poč
Page 77 and 78: Prilog 3a - Upitnik za procenu poč
Page 79 and 80: Prilog 3b - Upitnik za procenu poč
Page 81 and 82: Prilog 4 - Primer pisma lokalnim sa
Page 83 and 84:
Prilog 5 - Uputstvo za korišćenje
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
89 Prilog 7a - Primer popunjenog Pl
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
95 Prilog 7b - Primer formulara Pla
Page 99 and 100:
97 Prilog 7b - Primer formulara Pla
Page 101 and 102:
Prilog 8 - Saveti za pružanje podr
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Lista korišćene literature 109 Li
Page 113 and 114:
Lista korišćene literature 111 Ko
Page 115 and 116:
Lista korišćene literature 113 St
show all

2jg9Fl9

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?