Geschichte des Schiller-Gymnasiums Köln 1899 - 2010

1968 und die Folgen
Das Jahr begann atypisch. Im Frühjahr gewann der sechzehnjährige L.Strohn, Schüler des Schiller-
Gymnasiums, einen deutschlandweiten Aufsatzwettbewerb zu dem Thema „Auf welche Weise kann
die NATO dazu beitragen, einen dauerhaften Frieden in der Welt zu sichern?“. Der Wettbewerb wurde
von der Deutschen Atlantischen Gesellschaft in Zusammenarbeit mit dem „Oberkommando der
Alliierten Streitkräfte in Europa“ durchgeführt. Im Unterricht wäre ein solches Thema ein Jahr später
kaum noch denkbar gewesen, da die NATO von vielen sog. „68-ern“ bald als vom US-
Monopolkapitalismus gesteuertes kriegslüstern-imperialistisches Militärbündnis im Kampf gegen den
fortschrittlichen und friedlichen Sozialismus gesehen wurde.
Das Schiller-Gymnasium hat die Auswirkungen der „68-er Bewegung“ in besonderer Weise erlebt; die
Mythen vom „roten Sumpf“, der „roten Chaosschule“ usw. beleben auf wunderbare Weise jedes
Ehemaligentreffen, um dann in der einhelligen Klage zu enden, dass „heute ja nichts mehr los“ sei.
Die Vorzeichen des damals neuen Denkens der „Achtundsechziger“ entdeckt man in den Schülerzeitungen
bereits zwei Jahre zuvor. Man findet in der bisher erfolgreichsten Schülerzeitung der Schule
(„team“, insgesamt 26 Hefte von 1966-1975) Artikel wie „Ist die BRD wirklich frei?“ und „Dylan und
Mc Guire“ und „LSD“; dann liest man Artikel über die Herabsetzung des Volljährigkeitsalters, die
Macht der Großunternehmen, Vietnam, Hippies, Godards Filme, auch einen seit Alice Schwarzer unvorstellbaren
Test: „Mädchen“! Schon 1967 hatte es erstmalig einen Vortrag der Schulärztin über
Sexualerziehung vor Eltern der Unter- und Mittelstufe gegeben; logischerweise beklagte man alsbald
das distanzierte Verhältnis zum EvT-Gymnasium und die Geschlechtertrennung:
„Das perfekte Beispiel einer aufgeschlossenen Sexualerziehung an
bundesrepublikanischen Gymnasien bildet der Chemieraum. Aus
technischen Gründen muss er von beiden Schulen gemeinsam
benutzt werden. Dass man dank eines narrensicheren Stundenplans
nicht mehr von den vorher dagewesenen Mädchen sieht als
vielleicht einmal ein langes blondes Haar... braucht kaum noch
extra erwähnt zu werden. Um die Bundesrepublik vor einer vielleicht
katastrophalen Überbevölkerung zu schützen, hat man die
Reagenzgläser und sonstigen Geräte, die für den Gebrauch durch
Personen männlichen Geschlechtes gedacht sind, sorgfältig getrennt
von denen für den Gebrauch des weiblichen Geschlechts.
Sie werden in verschiedenen Schränken aufbewahrt. Ähnlich
ergeht es den Säuren, Laugen und chemischen Elementen. Die
Salzsäure in der Flasche mit schwarzem Etikett ist männlich, die in
der mit rotem Etikett beklebte Flasche weiblich....“ (team 5)
Koedukation und Kooperation sollten aber noch bis in die siebziger Jahre auf sich warten lassen.
Dennoch spürte man seit Mitte der sechziger Jahre „the winds of change“ und es bildeten sich Gewohnheiten
aus, die damals revolutionär wirkten, die Schule aber bis heute prägen. Ein 1968 erschienener
Artikel von H. Mück (damals 12. Klasse, heute Chefredakteur, promovierter Jurist und
Mediziner) verdeutlicht die anhaltende Aktualität bestimmter Prozesse. H Mück beobachtet zunächst
klarsichtig „zwei feindliche Fronten“ in der Lehrerschaft: einerseits den „alten Pauker, dessen Absonderlichkeiten
gerne persifliert werden“, andererseits den „modernen, aufgeschlossenen Lehrer, der
durch ein Unterrichtsgespräch (sic!) den Schüler zwingt, sich seine eigene Meinung zu bilden und
diese zu vertreten.“ Dann beschreibt er in eindrucksvoller Weise, was sich in kurzer Zeit geändert
hat:
„Nehmen wir nur rein hypothetisch an, ein Abiturient des Jahres 1967 würde das Schiller-
Gymnasium nach einem Jahr Anwesenheit wieder einmal besuchen. Welche Veränderung
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