Geschichte des Schiller-Gymnasiums Köln 1899 - 2010

hatte, war die Vermehrung qualifizierter Abschlüsse. Gegen Ende des ersten Jahrzehnts nach 2000
liegt die bundesdeutsche Quote für den allgemeinen Hochschulzugang (Abitur) knapp über 30 % (gegenüber
ca. 11 % 1970); schließt man die Fachhochschulreife („Fachabitur“) ein, so ergeben sich etwa
45 %. Damit geht zwar zweifellos eine gewisse Abwertung des Abiturs einher, doch liegt Deutschland
noch immer deutlich hinter anderen westlichen Industrieländern zurück.
Solche Prozesse müssen von den Schulen gefördert und auch schulintern und im äußeren Leistungsvergleich
evaluiert werden. Es war klar: Auch das Schiller-Gymnasium musste diesen Wandel erkennen
und sich hinsichtlich seiner Leistungsfähigkeit externen Leistungsvergleichen stellen.
In Bezug auf die Gestaltung von Lernprozessen war es eine weitere Aufgabe, die Techniken der Digitalisierung
und ihre Bedeutung für die Schulbildung zu reflektieren und entsprechende innerschulische
Konzepte zu entwickeln.
Endlich und nicht zuletzt stellten die Ergebnisse der Hirnforschung / Neurobiologie die Lehrer vor
neue didaktische Herausforderungen. Die erstaunlichen Fortschritte der Hirnforschung führten dazu,
dass die Erkenntnisse der Neurodidaktik bzw. der neuropsychologischen Lehr-Lernforschung von
Lehrern bei der Initiierung von Wissenserwerb und sozialem Lernen nicht vernachlässigt werden
durften (vgl. etwa Studien von Manfred Spitzer, Gerhard Roth, Elsbeth Stern, Gerald Hüther). Lernen
ist ein aktiver und individueller Prozess der Bedeutungskonstruktion, wobei Emotionen als „Türöffner“
für Lernprozesse fungieren. Wissen wird in einem komplizierten Netzwerk vieler Systeme jeweils
individuell neu geschaffen, einmal in individuellen, selbstgesteuerten Prozessen individueller
Bedeutungskonstruktion, zum anderen als sog. „intelligentes Wissen“ kreativ erworben, im Gehirn
vielfältig vernetzt. Eine gut strukturierte Wissensbasis ist notwendige Bedingung dafür, eine geistige
Anforderung zu bewältigen. „Wissen ist der entscheidende Schlüssel zum Können“ (E. Stern). Die
Hirnforschung zeigt: An bestehende Wissensinseln kann neues Wissen und können neue Fähigkeiten
besser angeschlossen werden. Die Kapazitäten des Gehirns – das hat die Kognitionsforschung ergeben
– sind dabei ungeheuer viel größer als man früher dachte; eine Überforderung kann bei richtigem
Angebot kaum eintreten. Die Neurodidaktik hat also gezeigt, dass beim Lernen viele verschiedene
Bereiche miteinander vernetzt werden, z.B. in der Klassenraumsituation: Inhalte, Emotionen, Lehrer,
Umfeld (Klassenraum usw.) – all das wird beim Lernen miteinander verbunden und in der Vernetzung
lässt sich das Gelernte bei Bedarf wieder aktivieren; selbstbestimmtes Lernen führt dabei zu
besonders erfolgreichen und langfristig „haftenden“ Lernergebnissen.
Solche Erkenntnisse, die ja die Ansätze großer Pädagogen wie M.Montessoris, der deutschen Reformpädagogen,
Célestin Freinets usw. im Kern bestätigen, sollten dem Kollegium – soweit nötig -
vermittelt werden. Neue Unterrichtsmethoden und -konzepte mussten entwickelt und angewandt
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