Geschichte des Schiller-Gymnasiums Köln 1899 - 2010

Schulmitwirkung
Die vierte zentrale Reform betraf alle Schulen des Landes - es war die Einführung des Schulmitwirkungsgesetzes
im Jahre 1978. Dieses Gesetz löste eine Vielzahl älterer Vorschriften und schulinterner
Regelungen ab und verwirklichte einige Forderungen der Schüler- und Lehrergeneration von 1968.
Die Zäsur der ausgehenden sechziger Jahre hatte auch die Erwartungen der Eltern an die Schule verändert.
Die Schule sollte Bildungschancen vermitteln und man war seitens der Eltern in zunehmendem
Maße bereit, mitzuhelfen, Renovierungsarbeiten zu leisten, sich „einzumischen“ und in der
Schule zu engagieren. Man begriff Schule stärker als zuvor als ein Zusammenwirken von Schülern,
Lehrern und Eltern, was schließlich auch im neuen „Schulmitwirkungsgesetz“ festgeschrieben wurde.
Bis in die sechziger Jahre war das entscheidende Beratungsgremium der Schule neben der Schulleitung
die „Allgemeine Konferenz“ der Lehrer, die im Einvernehmen mit dem Schulleiter alle wichtigen
Richtungsentscheidungen der Schule traf. Im Zuge erster Mitwirkungsmöglichkeiten durften auch
zwei Schülervertreter der SMV (Schülermitverantwortung) an der erweiterten Lehrerkonferenz teilnehmen.
Nun sollten auf verschiedenen Organisationsebenen die drei Gruppen von Schülern, Eltern und Lehrern
in institutionalisierter Form zusammenarbeiten, sich wechselseitig beraten und gemeinsam entscheiden.
Es gab weiterhin Lehrerkonferenzen, daneben Klassenkonferenzen und Fachkonferenzen
mit Schüler- und Elternvertretern, die Klassenpflegschaften und Schulpflegschaftsversammlungen
der Eltern. Aus der alten „SMV“ wurde die nüchterne und mitbestimmungsberechtigte SV („Schülervertretung“)
mit SV-Versammlungen usw. „Höchstes“ Beteiligungsgremium wurde die Schulkonferenz,
die zur Hälfte aus Lehrern und zu je einem Viertel aus Eltern und Schülern bestand; sie wurde
mit einem sinnvollen Katalog von Mitwirkungs- und Beratungsrechten ausgestattet.
Ohne auf weitere Details einzugehen, kann man sagen, dass die innerschulischen Aktivitäten von
Eltern und Schülern seitdem stark zugenommen haben. Die Lehrer in ihrer Rolle werden von den
anderen Gruppen teilweise unterstützt, teilweise stärker in Frage gestellt, was sich in mancherlei
inneren Konflikten geäußert hat. Eltern und Schüler treten seitdem in vielen Dingen fordernder auf,
insbesondere weil angesichts des Arbeitsplatzmangels und der als krisenhaft wahrgenommenen
wirtschaftlichen Entwicklung im Abitur große Zukunftschancen für die Kinder gesehen werden; dabei
spielte die in einem Rechtsstaat unumgängliche „Verrechtlichung“ der Schule eine nicht unbedeutende
Rolle. Die allgemein bekannten gesellschaftlichen Probleme wie Einkindfamilie, Anstieg der
Scheidungsrate und Alleinerziehung, Aids, die Macht der Medien, Gewalt, Wohlstandsverwahrlosung,
Rechts- und Linksradikalismus, berufliche Perspektivlosigkeit oder die Bedrohung durch Drogen aller
Art sollen, so hoffen es viele Eltern, durch die Schule aufgefangen werden. Das durch die restriktive
Einstellungspraxis der damaligen Landesregierungen allmählich überalternde Kollegium (Durchschnittsalter
um 1985 unter 39 Jahren, um 2000 ca. 50 Jahre) konnte nur z.T. gegensteuern, nicht
aber kompensieren. Auch wurde im Kontext der Schulmitwirkung die mögliche oder versuchte Einflussnahme
der Eltern auf Lehrerverteilung, pädagogischen Alltag, Unterrichtsinhalte und -methoden
von vielen Lehrern und Lehrerinnen lange Zeit als problematisch empfunden – alte Vorstellungen
vom Lehrer-Eltern-Verhältnis wirkten bei manchen Kollegen nach; auf der anderen Seite mussten
manche Eltern zur Kenntnis nehmen, dass es berechtigterweise einen Kern pädagogischer Freiheit
und Verantwortung des Lehrers gibt. Trotz aller Schwierigkeiten bewirkte das Schulmitwirkungsgesetz
jedoch ein viel lebendigeres und aktiveres Schulleben (Mitarbeit in Konferenzen, schulnahe Vereine,
Sommerfeste, AG’s, Pädagogisches Konzept usw.).
Seit der Jahrtausendwende hat eine neue und erfreulicherweise höchst aktive Elterngeneration die
Mitwirkung von ihrer Seite aus erheblich professionalisiert und durch eine Vielzahl von internen Debatten,
externen Schulungskonzepten, der Verbesserung der internen Kommunikation usw. die Mitwirkung
der Eltern vorangetrieben und die sachgerechte und kompetente Vernetzung der Entscheidungsprozesse
befördert; als Beispiel sei hier die Wiederbelebung der „Pädagogischen Klassenkonferenzen“
für die Arbeit auf Klassen- und Stufenebene genannt. In diesem Kontext erarbeiteten Elternvertreter
auch das hilfreiche „Handbuch für neue Schiller-Eltern“.
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