Geschichte des Schiller-Gymnasiums Köln 1899 - 2010

Projekt, so dass die Eröffnungsveranstaltung der Pilotphase am Schiller-Gymnasium stattfand; zum
ersten Mal seit 1910 (Herr v.Trott zu Solz) kam ein Minister zum „Schiller“: Schulministerin Ute Schäfer
gab im „Know-how-Raum“ eine Pressekonferenz und eröffnete das Projekt feierlich vor 25 Inspektoren
und den 50 Schulleitern der zunächst inspizierten Schulen. Im Qualitätsbericht wurde ein
sehr gutes Ergebnis erzielt, wobei allein im Bereich "Förderung des selbstständigen Lernens von
Schülerinnen und Schülern" Entwicklungsbedarf beschrieben wurde. In ihrem Fazit der ersten Inspektion
formulierten die beiden Dezernenten: „Es bedarf am Schiller-Gymnasium und seiner pädagogischen
Disposition nicht eines mühsamen Aufbaus von unten nach oben, um die Schüler auf mehr
selbstverantwortetes Lernen zu orientieren. Es sind auf den angedeuteten Wegen sogar rasche Erfolgsmöglichkeiten
in Reichweite. Die Zielrichtung, die sich die Schule im Schulprogramm gibt, kann
vor diesem Hintergrund nur unterstrichen werden. …“ Frau Schulz-Krause war über mehrere Jahre
Mitglied einer ministeriellen Arbeitsgruppe zur inhaltlichen Ausgestaltung der Qualitätsanalyse.
Selbstständige Schule
Im Jahr 2002 beschloss die Schulkonferenz, dass das Schiller-Gymnasium am Modellvorhaben Selbstständige
Schule teilnehmen sollte. Frau Schulz-Krause sah hierin eine Chance, der Schule neue Anstöße
zu geben, in mancher Hinsicht Modellschule zu werden und auch von zusätzlichen Mitteln, die
für das Modellvorhaben avisiert wurden, zu profitieren. In der Selbstständigen Schule gibt es neue
Formen der Partizipation: der/die Schulleiter(in) ist Dienstvorgesetzte(r), der Lehrerrat wird zum
Personalrat, die Schule kann Stellen ausschreiben und Lehrer in einem durch Mitbestimmung geregelten
Verfahren auswählen, es gibt mehr Freiheiten für Stundendauer und Stundenraster und durch
kapitalisierte Mittel können in begrenztem Maße gewünschte Investitionen vorgenommen oder auch
Personal eingestellt werden. Der Modellversuch wurde später zum Regelsystem.
Unter Leitung von externen Mediatoren einigte sich die Lehrerkonferenz auf drei „Bausteine“ der
innerschulischen Weiterentwicklung: in den Bereichen der Arbeit mit neuen Medien im Unterricht,
des Theaters und der Fremdsprachen. Es zeigte sich allerdings, dass dies zu kurz gegriffen war und
dass im Kollegium und der Elternschaft der Wunsch bestand, an die Grundlagen schulischen Arbeitens
überhaupt heranzugehen und neue wissenschaftliche Erkenntnisse zu verarbeiten: innovative
Ansätze des schulischen Lehrens und Lernens sollten in den täglichen Unterricht eingebracht werden.
In der Folge wurde eine umfassende „road map“ in die Zukunft entwickelt; dieses Leitkonzept umfasste
folgende Elemente:
ein Methodenkonzept mit besonderer Betonung des selbstgesteuerten Lernens
ein Konzept zum Einsatz und zum Ausbau der „neuen Medien“ im Fachunterricht aller Fächer
ein Förderkonzept, um Misserfolgserlebnisse, Wiederholungen und Scheitern zu verhindern
ein Vertretungskonzept, das Zug um Zug eine Sicherstellung des Unterrichts am gesamten Vormittag
beinhaltete;
in den einzelnen Fächern Entwicklung vollständiger Unterrichtsreihen, die sog. EVA-Reihen (eigenverantwortliches
Arbeiten).
die Schülerpraktika in den drei Naturwissenschaften Biologie, Physik und Chemie, bei deren
Durchführung die herkömmlichen Lerngruppen aufgelöst werden
bilinguale Module in Englisch und in Französisch inklusive von Sprachentagen, bilingualem Differenzierungskursangebot,
externen Sprachprüfungen in Englisch und Französisch
fächerübergreifende bzw. –verbindende Ansätze für Politik/Erdkunde in den Jgst. 5/6
ein an der individuellen Entwicklung des Einzelnen orientiertes Bewertungsverfahren in Sport
(statt Zeugnisnote ein individualisiertes Qualitätszertifikat, das unterschiedliche Qualitätsbereiche
beschreibt)
unter dem Begriff „Bühnenkunst“ ein differenziertes, die unterschiedlichen Bereiche erfassendes
Programm ästhetischer Erziehung.
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