Geschichte des Schiller-Gymnasiums Köln 1899 - 2010

Schulprogramm: „Pädagogisches Konzept“
Natürlich waren all diese Entwicklungen von Problemen und Kontroversen begleitet. Die sich wandelnden
Unterrichtsinhalte, die Schwerpunktverlagerung der im Unterricht behandelten Stoffe, neue
Methoden und Curricula, der Positionsverlust der klassischen Hauptfächer in der differenzierten
Oberstufe und eine allgemeine Tendenz zu besseren Noten - all dies führte 1981 zu einem tiefgreifenden
Konflikt, als ein junger Kollege in einem ausführlichen Papier Fundamentalkritik am Unterricht
und den pädagogischen Zielen des Schiller-Gymnasiums übte. Ausgangspunkt war die Frage
nach den Lernergebnissen. Diese berechtigte Frage wurde überlagert durch einen einseitig funktionalisierten
Leistungsbegriff, in dem die vorrangige Anpassung der Schule an die Bedürfnisse der Universität
und der abnehmenden Wirtschaft vorrangig gefordert wurde. Im Mittelpunkt der Argumentation
standen Begriffe wie „Leistung“, „Verwendbarkeit im Beruf und an der Universität“ und das Reizwort
„notwendiger Selektion“. Dieser Stellungnahme, die eine Rückkehr zur reinen Leistungsschule
und eine partielle Entpädagogisierung vorschlug, schlossen sich nur wenige Kollegen an, die überwiegende
Mehrzahl lehnte die Diskussionsvorschläge unter Hinweis auf das Recht auf Entfaltung der
Persönlichkeit, auf allgemeine Werthaltungen und auf das Ziel der Erziehung zu sozialer und gesellschaftlicher
Verantwortung heftig ab.
Als Reaktion wurde von D. Best, I. Weber-Bemmann, G. Schmitt und B. Schmitz ein umfassendes Gegenkonzept
erarbeitet, das Defizite aufzeigte, viele Entwicklungen der Schule aber positiv aufnahm
und weitere Zielvorstellungen einer guten und gelingenden Schule entwickelte. Die Gruppe stützte
sich insbesondere auf Studien des Deutschen Bildungsrats, auf Texte der Aktion „Humane Schule“
z.B. von Kurt Singer, auf entsprechende Publikationen Hartmut v. Hentigs und auf die große empirische
Studie von Michael Rutter: „Fünfzehntausend Stunden“.
Diesen von der Kleingruppe ausgearbeiteten Entwurf vertrat
B.Schmitz in allen Gremien der Schule; schließlich verabschiedete
man den Entwurf im September 1982 nach Beratung und Ergänzung
in den verschiedenen Mitwirkungsgremien der Schule als das
erste Pädagogische Konzept des Schiller-Gymnasiums. Hier wurden
die wichtigsten Bedingungsfaktoren beschrieben, die nach unserer
Auffassung zu einer guten Schule gehören sollten: humanes und
soziales Lernen, Entwicklung eines „Schulethos“, klar definierte
Leistungsforderungen, Intensivierung der außerunterrichtlichen
Aktivitäten, Verankerung in der Elternschaft und im Stadtviertel –
allesamt zukunftsträchtige Aufgabenfelder. In einem Anhang wurden
konkrete stufenbezogene Zielvorstellungen beschrieben, z.B.
der Aufbau eines Tutorensystems in der Oberstufe, die Regelung
von Hausaufgaben, Hinweise zur Verminderung von Stress und
Prüfungsangst, ein Programm zur Aktivierung des Schullebens usw.
Zweifellos war dieses Konzept auch durch einigen pädagogischen
Idealismus gekennzeichnet, aber das Ziel war ja nicht, dort stehenzubleiben, wo man war, sondern
die Weiterentwicklung zur „humanen Leistungsschule“ (soweit das möglich erschien) voranzutreiben.
Mit diesem quasi legendären „gelben Heft“ hatte das Schiller-Gymnasium als erste Kölner Schule und
sicher als eine der ersten Schulen landesweit ein umfassendes pädagogisches Zukunftsprogramm
entwickelt; damit hatte die Schule als weitere Neuerung ein eigenes Konzept gefunden und eine Zielrichtung
festgelegt; in dieser Hinsicht wurde das Schiller-Gymnasium zum Vorbild für andere Gymnasien
und Schulen, denn derartige „Schulprogramme“ wurden später auch in anderen Schulen diskutiert
und in den neunziger Jahren vom Kultusministerium verbindlich gemacht. Mit dem Pädagogischen
Konzept hatte am Schiller-Gymnasium das bis heute andauernde Bemühen begonnen, Unterrichts-
und Schulqualität langfristig sicherzustellen und zu verbessern.
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