Pädagogisches Konzept - Gemeinschaftsschule Arzberg

funktioniert, wird es von der modernen Organisationstheorie in den Bereich eines alten und ungenügenden
Paradigmas verwiesen: „Wir sind überzeugt, dass Vielfalt die Basis der besseren Lösung
darstellt“ 27 .
Nach wie vor zeigen internationale Studien, dass in kaum einem anderen vergleichbaren Industrieland
der Bildungserfolg so eng mit der sozialen Herkunft verknüpft ist wie in Deutschland. Um diese
Situation zu ändern, ist neben dem Ausbau der frühkindlichen Bildungseinrichtungen vor allem
die scharfe schulische Trennung nach dem 4.Schuljahr zu überwinden.
Die systemische Einteilung der Schülerinnen und Schüler in verschiedene, vermeintlich leistungshomogene
Schulen, führt oft nicht – wie gewünscht – zu einer „begabungsgerechten“ Förderung,
sondern zu einer Verstärkung der Vor- und Nachteile der sozialen Herkunft und zu einer Verfestigung
von positiven und negativen Erwartungshaltungen. Das gilt für Lehrer, Eltern und die Betroffenen,
die Schüler gleichermaßen. Umso enttäuschender ist ein Scheitern an einer als höher
bewerteten Schule, und der dann notwendige Wechsel in eine „niedrigere“ Schule bewirkt oft eine
Krise bei dem Kind und in der Familie, deren Überwindung lange dauern kann. Manchmal wirkt
das Scheitern bis weit ins Erwachsenenleben.
3.4 Hinweise zur Umsetzung: Der Index für Inklusion
Da bayerische Schulen, die sich auf den Weg machen die Inklusion ernsthaft umzusetzen, pädagogisches,
methodisches und organisatorisches Neuland betreten, benötigen sie einen Leitfaden, der
ihnen hilft, die relevanten Fragen und Problemfelder zunächst einmal zu entdecken und dann auch
angemessen zu bearbeiten.
Als ein solcher Leitfaden ist der „Index für Inklusion“ geeignet: Ines Boban und Andreas Hinz (Hg),
Index für Inklusion. Lernen und Teilhabe in der Schule der Vielfalt entwickeln, Halle 2003. Dieser
wurde von Tony Booth & Mel Ainscow, zwei britischen Erziehungswissenschaftlern, entwickelt, ist
aber auch in deutscher Sprache im Internet zu finden und zwar unter http://www.eenet.org.uk
/resources/docs/Index%20German.pdf. Teile des Index wurden ausdrücklich in der Absicht verfasst,
von Anfang an in einen Schulentwicklungsprozess einbezogen und für diesen nutzbar gemacht
werden zu können.
Der Index beginnt mit der Frage, was Inklusion im schulischen Bereich bedeutet und welche Barrieren
immer noch bestehen. Im Anschluss daran wird beschrieben, wie Inklusion in den drei Dimensionen
Kulturen, Strukturen und Praktiken umgesetzt werden kann. Es folgt eine detaillierte
Beschreibung entlang einer Zeitschiene, so dass Schulträger, Schulleitung und Kollegium abschätzen
können, welchen Aufwand sie zur Umsetzung der Inklusion einsetzen müssen. Die folgende
Übersicht über den Schulentwicklungs-Prozess ist dem Index S. 19 entnommen:
27 So die drei Experten für Organisationsentwicklung Hans A. Wüthrich, Dirk Osmez und Stefan Kaduk in ihrem Buch
„Musterbrecher. Führung neu leben“, Wiesbaden 2006 2 , S.87. Vgl. dazu die Einleitung in Senge, Peter M., Die fünfte
Disziplin, Kunst und Praxis der lernenden Organisation, Stuttgart 2011 11 .
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