Pädagogisches Konzept - Gemeinschaftsschule Arzberg

6.3 Hinweise zur Umsetzung: Umgang mit Heterogenität
Jahrzehntelang war der Unterricht in den Klassenzimmern durch die stillschweigende Annahme
geprägt, dass Schüler in homogenen Lerngruppen besser lernen können. Diese Auffassung darf als
widerlegt gelten 79 .
Heinz Klippert, Dozent am Lehrerfortbildungsinstitut der ev. Kirchen in Rheinland-Pfalz und bekannt
durch zahlreiche und von Praktikern viel genutzte Veröffentlichungen zur Unterrichtsmethodik,
hat sich auch der Problematik des Unterrichtens von heterogen zusammengesetzten Schülergruppen
angenommen: Heterogenität im Klassenzimmer. Wie Lehrkräfte effektiv und zeitsparend
damit umgehen können, Weinheim und Basel 2010.
In Vorwort und Einleitung bricht er eine Lanze für Heterogenität; im Teil I beschreibt er die laufende
Kontroverse zu diesem Thema, ehe er in Teil II auf mehr als 160 Seiten darlegt, „wie Lehrkräfte
heterogene Lerngruppen effektiv und zeitsparend ‚managen‘ können“. Darin finden sich konkrete
Hinweise zur Förderung individueller Wahlarbeiten, des kooperativen Lernens, vernetzter Lernaktivitäten
und grundlegender Lernkompetenzen – alles zusammen eine ausgezeichnete Methodenschulung
für die Lehrer, die auf der Basis dieses Gemeinschaftsschulkonzepts arbeiten wollen.
Teil III des Buches befasst sich dann mit notwendigen flankierenden Maßnahmen auf einzelschulischer
und auf bildungspolitischer Ebene. Klipperts Buch bietet also nicht nur einen praktischmethodischen
Werkzeugkasten für den Umgang mit heterogenen Lerngruppen, sondern auch
konkrete Anleitungen für die Schulentwicklung (Schulprogrammarbeit, Lehrerfortbildung, Konferenzarbeit,
Schulmanagement, Elternarbeit u.v.m.). Diese Fragen werden weiter unten in diesem
Konzept angesprochen (Kapitel 6).
6.4 Hinweise zur Umsetzung: Das Lernen organisieren
Der Lehrer wäre überfordert, würde man von ihm erwarten all die selbstständigen, individuellen
und partnerschaftlichen Lernprozesse selbst im Auge zu haben, das heißt für jeden Schüler zu planen,
anzuleiten, zu unterstützen und zu beurteilen. Er bedarf dabei der Unterstützung durch geeignete
Instrumente. Weiter oben (Kapitel 0) wurde bereits die Arbeit mit Kompetenzrastern vorgestellt,
die ein beträchtliches Potenzial zur Organisation des Lernens besitzen. Hier nun werden
zwei weitere Möglichkeiten beschrieben, deren erste schon seit Jahren mit guten Erfahrungen
eingesetzt wird, während die zweite sich noch im Entwicklungsstadium befindet.
79 Als Beispiel siehe das Ergebnis der Element-Studie in Berlin 2003-2008, dass Grundschüler in 5/6 vergleichbare Lernfortschritte
erzielen wie Gymnasiasten in 5/6. Ebenso die Erkenntnis John C. Hatties, dass homogenisierte Lerngruppen
einen minimalen Wirksamkeitsfaktor von 0.12 haben. Dazu kommt die auf PISA-Ergebnisse gestützte Einsicht,
dass die Segregation der Schüler nicht entlang von Leistungskurven, sondern nach sozialen Linien erfolgt. Dazu
lese man die Werke des Schweizer Kinderarztes Remo Largo, der gezeigt hat, dass es aufgrund der Verschiedenartigkeit
kindlicher Charaktere und Entwicklungsgeschwindigkeiten prinzipiell keine leistungshomogene Lerngruppe
geben kann – und ganz sicher nicht nach den gängigen Ausleseverfahren.
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