Pädagogisches Konzept - Gemeinschaftsschule Arzberg

verschiedenen Lehrpläne obliegt dem Kollegium, welches dafür Sorge trägt, dass die subjektiven
Lern- und Entwicklungsziele der Schüler mit den objektiven Vorgaben der jeweiligen Schulart optimal
verbunden werden. Eine Synopse der Stundentafeln und weitere Stundenpläne für die Entwicklungsstufen
5/6 und 9/10 sind im Anhang abgedruckt.
Man erkennt, dass die äußere Differenzierung in den Jahrgangsstufen 7 und 8 auf vier notwendige
Stunden begrenzt ist; darüber hinaus stehen den Schülern bis zu fünf Wochenstunden ihrer Wahl
zur Verfügung. Im Anhang kann die Synopse der Stundentafeln nachgelesen werden.
Damit stellt sich aber auch bereits die Frage nach den Möglichkeiten der inneren Differenzierung 83
im Grundunterricht: Wie kann man die schwachen und die starken Schüler gleichermaßen fördern?
6.5.2 Innere Differenzierung
Es muss davon ausgegangen werden, dass sich die Schüler schon ab Jahrgangsstufe 5 im Lerntempo,
in der Motivation, in der Auffassungsgabe und in der Arbeitshaltung unterscheiden. Von daher
muss die innere Differenzierung von Anfang an Unterrichtsprinzip sein. Dazu eignen sich die folgenden
komplementären Modelle:
• Gleichschrittiger Input + differenzierte Übungsphasen
auf unterschiedlichen Niveaus ist nicht nur im Vernetzten,
sondern auch im Fachunterricht möglich. Die Differenzierung
geschieht durch die Aufgabenstellung im
Material oder über Arbeitsblätter/ Wochenpläne. Die
Betreuung durch einen einzigen Lehrer ist möglich, aber
nicht zu empfehlen.
BLICKWENDE
Vom gegebenen
Zeitraster zur
Eigenzeit des
Kindes
• Projekte: Hier arbeiten die Schüler ganz natürlich auf
unterschiedlichen Niveaus. Von daher muss das Arbeiten in Projekten von Anfang an vor allem
den Lehrern nahe gelegt werden.
• Differenzierter Input bezieht sich auf (nach Interesse, Leistung, Methode etc.) vorsortierte
Kleingruppen oder Individuen.
• Individualisierung geht am besten im SegeL und setzt die Anwesenheit mindestens einer
weiteren Lehrkraft voraus.
• Dass Schüler (als Tutoren) sich gegenseitig helfen, ist sehr gewünscht (in Klipperts Augen
auch die einzige Möglichkeit um Heterogenität zu bewältigen 84 ), nach einer neuen und
83 Außer nach Leistung gibt es Differenzierungen nach Neigung, nach Lernstilen und -wegen, nach Zielen, nach Ansprüchen
und in einem Wahlpflichtbereich. Die Kriterien, nach denen eine Differenzierung vorgenommen wird, orientieren
sich an den Leistungsmöglichkeiten des Schülers, an den organisatorischen Möglichkeiten der Schule und des
Lehrers, an der Gruppendynamik und den kooperativen Möglichkeiten in der Klasse. Schließlich stellt sich noch die
Frage nach der Flexibilität einer Differenzierung: Für wie lange legt sie die Kooperationsformen fest – für eine Unterrichtsstunde,
für eine Phase/Epoche oder für ein ganzes Semester/Schuljahr?
84 Klippert, Heinz, Heterogenität im Klassenzimmer, Weinheim und Basel 2010.
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