Chemische Essays.

drehen, während er eine enorme Leidnerflasche am Knopf
hielt und sie außen lud. Erst nachdem sie völlig geladen
war, fiel es einem von uns ein, daß die Leidnerflasche
zwar solange ganz harmlos war, als er sie in der Hand
hielt, daß er aber sofort einen unbequem starken Schlag
erhalten würde, sowie er sie auf den Tisch stellen wollte.
Nach geschwinder Überlegung hielten zwei von uns ein
Handtuch an den Ecken fest und Sir William ließ die
Flasche auf die Mitte fallen; dann konnte die Außenseite
ohne Gefahr berührt werden. Kurz, wir hatten wenig
systematischen Unterricht, sondern wurden mit einem Male
darüber belehrt, daß hier oder dort ein unbekanntes Gebiet
läge, in welchem man viele Entdeckungen machen kann;
und wir bekamen die Empfindung, daß auch wir helfen
könnten, in diese Tiefen einzudringen. Wenn auch dieses
System nicht ohne Nachteile ist, denn ein systematischer
Unterricht hat seine sehr großen Vorzüge, so kann doch
auch sehr viel dafür gesagt werden. Einerseits bewirkt
ein zu lang ausgedehnter Kursus von Versuchen über
wohlbekannte Dinge, wie dies gegenwärtig beim Physikunterricht
fast ausschließlich üblich ist, sehr leicht bei
dem Schüler die Vorstellung, daß die Physik darin besteht,
daß man den Gebrauch von Apparaten lernt, um
mit ihnen Messungen von Dingen zn machen, die schon
längst gemessen worden sind. Andererseits bringt der
allzufrühe Versuch, in das Unbekannte einzudringen, die
Gefahr mit sich, daß er mißglückt, weil die nötige Handgeschicklichkeit
noch nicht vorhanden ist. Die beste Art
des Unterrichts, die es gibt, ist als Handlanger eines
fruchtbaren Kopfes zu dienen, eines Kopfes, der weiß, was
er entdecken will, der mit allem bekannt ist, was bisher
versucht worden ist, und der stufenweise seinen Mitarbeiter
dazu bringt, daß er sich am Denken ebenso beteiligt, wie
an der mechanischen Ausführung der Gedanken. Wenn
der Student gleichzeitig veranlaßt wird, nachzulesen, nicht
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