Horizonte - Kantonsschule Enge

Jahresbericht 2010/2011
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Amerikanern finanziert werden und die radikalsten
Gegner fast ausschliesslich von europäischen
Organisationen. Das Interesse der Amerikaner
schien noch nachvollziehbar zu sein,
da sie ja die Technologie entwickelt hatten. Bei
der aggressiven europäischen Einmischung war
mir jedoch nicht klar, auf welchen Überlegungen
diese beruht. Mir wurde dann schliesslich
bewusst, dass die negative Haltung zur grünen
Gentechnik in Europa der Grund dafür ist. Politische
Parteien und öffentliche Organisationen
können leicht Bonuspunkte in der Öffentlichkeit
sammeln, indem sie Betroffenheit gegenüber
der grünen Gentechnik markieren und dann
auch zeigen, dass sie etwas dagegen tun wollen.
Da man in der Schweiz bereits den Anbau verboten
hat und Grossverteiler sich entschieden
haben, keine gentechnisch veränderten Nahrungsmittel
zum Verkauf anzubieten, muss man
sich zwangsläufig auf Entwicklungsländer konzentrieren,
wenn man die Technologie bekämpfen
will. Das wäre vielleicht alles kein Problem,
wenn wir selber eine konkrete Erfahrung mit
der Technologie hätten. Doch leider haben wir
die nicht, weil die Technologie tabuisiert wurde.
Man kann sogar sagen, dass wir zunehmend die
Kompetenz verlieren, wenn es um die Beurteilung
von tatsächlichen Risiken der Technik geht,
denn es ist mittlerweile unmöglich geworden,
auch nur Feldversuche in der Schweiz durchzuführen,
um mehr über die Risiken in Erfahrung
zu bringen. Mir war es daher ein Anliegen, dass
gerade Schüler/innen an Kantonsschulen mehr
konkrete Erfahrung mit der Technologie machen
und in einem Rollenspiel mehr als nur die
offiziellen und vereinfachten Thesen zur Gentechnik
in Entwicklungsländern (die meistens
auf reduktionistische Fragen wie «Löst die Gentechnik
das Hungerproblem?» hinauslaufen)
vertreten sollten. Das Thema ist komplex und
ambivalent, und je mehr die Schüler/innen mit
unterschiedlichen Perspektiven vertraut werden,
desto besser können sie sich ein selbständiges
moralisches Urteil bilden.
Mir ist aufgefallen, dass Sie uns mit relativ
wenig theoretischen Grundlagen die
komplexen Fragen diskutieren liessen.
Wieso wählten Sie diese Vorgehensweise?
(Als Feedback: Viele Schüler fühlten sich vom
Tempo und der Komplexität (v.a. in Ethik)
etwas überfordert.)
Es ist mehr bewusst, dass da viel Stoff auf einmal
eingeführt wurde. Wir planten ursprünglich zwei
Tage für Versuche im Labor plus zwei Tage für den
Unterricht in Ethik und Sozioökonomie ein, doch
Kantonschulen sind sehr eingeschränkt, wenn
es um die Verfügbarkeit der Schüler/innen für
Nationalfondsprojekte geht. Sie werden ja nicht
wirklich dafür kompensiert, dass sie an solchen
Forschungsprojekten teilnehmen. Ich stimme
aber zu, dass auch vier Tage nicht reichen für die
Vermittlung eines umfassenden Bildes. Ich hoffe
aber, dass zumindest die Erfahrung im Labor und
das Rollenspiel im Schulzimmer das Interesse der
Schüler/innen geweckt haben. Wenn dem so ist,
so haben wir zumindest schon einiges erreicht,
denn die Motivation, mehr in Erfahrung zu bringen,
bleibt schliesslich jedem Schüler selbst überlassen.
Warum wählten Sie für Ihr Projekt
Mittelschüler/innen?
Mittelschüler/innen haben bereits ein relativ
gutes Grundlagenwissen im Bereich Biologie,
Chemie und Physik. Sie können daher die Substanzen
und Techniken, die im Labor verwendet
werden, besser einordnen und verstehen als