Horizonte - Kantonsschule Enge

konnte: Amoklauf in Norwegen, Hungerkatastrophe
in Ostafrika, Krawalle in London, Börse
im Sinkflug. In den öffentlichen Debatten war
Hilflosigkeit festzustellen, die Experten widersprachen
sich, viele neigten zu vorschnellen
Antworten. Zu den wichtigen Zielen einer Mittelschule
gehört, dass sich die Schülerinnen
und Schüler gerade nicht mit schnellen Urteilen
zufrieden geben, dass sie auch nicht hilflos bleiben
wollen und sich aufgefordert fühlen, die Ursachen
und Zusammenhänge von Ereignissen
zu erkennen.
Die Zeitungskommentatoren verwiesen anlässlich
der massiven Krawalle in London auf die
fehlenden Bildungschancen und Zukunftsperspektiven
in den von Ausschreitungen betroffenen
Gebieten: Es herrsche eine Art Analphabetismus,
eine sprachlose Wut der Jugend, die
sich in Plünderungen Ausdruck zu verschaffen
suche. Ob dies tatsächlich Gründe für die Krawalle
waren, kann nicht mit Sicherheit gesagt
werden – sicher ist aber, dass Bildung die Chance
bietet, sich die Welt sprachlich anzueignen,
die Geschichte und die Mechanismen der eigenen
Gesellschaft zu erkennen und sich Perspektiven
für das eigene Leben zu erarbeiten.
Hohe Jugendarbeitslosigkeit und Perspektivenlosigkeit
sind Tragödien für die Einzelnen und
für die Gesellschaft; insbesondere der Jugend
sollte keine Mauer die Aussicht verbauen. Eine
Mittelschule kann das Gegenteil einer solchen
Mauer darstellen: die ganze Welt soll den Absolventen
nach dem Abschluss offenstehen.
Mittelschulen bilden Generalisten, nicht Spezialisten,
sie streben Allgemeinbildung an im Gegensatz
zu Ausbildung, wie sie eine Lehre bietet.
Fachliche Tiefe und wissenschaftliche Lauterkeit
sind die Grundlagen für die spätere Studierfähigkeit.
Ein erfolgreiches Hochschulstudium
verlangt aber auch spezifische überfachliche
Kompetenzen: insbesondere Reflexionsfähigkeit,
kritisch-forschendes Denken, Durchhaltevermögen
und Dialogfähigkeit, Neugierde und
Selbstständigkeit, aber auch Methodenkompetenzen,
d.h. das Beherrschen von Lern- und Prüfungsstrategien,
Recherchieren und Projektmanagement.
Von den Schülerinnen und Schülern erwarten
wir, dass sie Verantwortung für die Lerngemeinschaft
übernehmen, Leistungen erbringen
und differenziert denken wollen. Bildung
heisst, sich zu fragen, wie man einer unsicheren
Welt begegnet, und dabei zu erkennen, dass
dies nicht mit Abschottung, Angst oder Gewalt
geschehen darf, sondern mit Denken und daraus
abgeleitetem Handeln. «Nur Toren», heisst
es in einem geflügelten Wort der Antike, «sitzen
am Fluss und warten, bis er aufhört zu fliessen»
– wer hinübersetzen will, muss denken.
Ansprüche und Perspektiven
Eine Untersuchung mit dem klingenden Namen
EVAMAR, die im Auftrag der Schweizer
Erziehungsdirektorenkonferenz (EDK) erstellt
wurde und die Evaluation des Maturitätsanerkennungsreglements
von 1995 zum Ziel hatte,
attestiert einem Teil der Maturanden in unserem
Land erhebliche Defizite in den Fachbereichen
Mathematik und Erstsprache (je nach
Landesteil: Deutsch, Französisch oder Italienisch).
In einem Folgeprojekt sollen nun, so
die Absicht der EDK, für Basale Kompetenzen in
beiden Bereichen Standards definiert und der
Hochschulzugang von deren Erfüllung abhängig
gemacht werden.
Dieses Projekt verfolgt zwar ein wichtiges Ziel:
die Sicherung des allgemeinen Hochschulzuganges
in der Schweiz, aber die geplante Um-
setzung wirft viele Fragen auf. Die Schulleiter
der Zürcher Mittelschulen haben deshalb zusammen
mit der Rektorin der ETH und dem
Rektor der Universität Zürich gegenüber der
EDK Stellung genommen und dabei auch ihre
Skepsis formuliert – im Zentrum stehen dabei
die folgenden Argumente:
Studierfähigkeit ist ein komplexer Begriff und
umfasst viel mehr als die genannten Kompetenzen
in einzelnen Fachbereichen. Konsequenterweise
geht das Maturitätsanerkennungsreglement
von einem breit definierten Fächerkanon
aus, in dem Hochschulreife im Sinne einer
breiten Allgemeinbildung als Gesamtes begriffen
wird. Wenn Gymnasiasten in einzelnen
Fächern die Standards der «Basalen Kompetenzen»
nicht erfüllen können, bedeutet dies noch
nicht, dass sie «studierunfähig» sind.
Wir befürchten ausserdem, dass mit dem veränderten
Fokus ein funktionierendes System
der Anerkennung von Hochschulreife negativ
verändert wird und dabei keine Probleme gelöst
werden. Es liegt in unseren Augen in der
Verantwortung der Schulen, dass ihre Schülerinnen
und Schüler das Maturitätsniveau erreichen
und über Kompetenzen in den einzelnen
Fächern verfügen. Eine Definition ex cathedra
würde dagegen das bewährte Prinzip der Verantwortung
der Einzelschule und der einzelnen
Lehrperson erschüttern. Abstrakte Standarddiskussionen
sind ausserdem zu weit vom
konkreten Unterrichtsgeschehen entfernt, und
es gibt direktere Möglichkeiten, Erwartungen
mit den pädagogischen Mitteln der Schule zu
erfüllen.
Es besteht für uns ferner das Risiko, dass die Definition
«Basaler Kompetenzen» den Aufbau einer
zentralen Stelle nach sich zieht, die mittels
zentraler Tests und bürokratischen Aufwands
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