ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

hythmisierten Tagesstruktur, Lernorganisation
in Kleinteams, Anbieten von Tandemstrategien).
Die gesetzlichen Voraussetzungen
müssen geschaffen, Schulaufsichten, Schulleiter
und das pädagogische Personal entsprechend
geschult werden.
Die baulichen Voraussetzungen müssten geschaffen
werden, die Freizeitangebote für den
Nachmittag ermöglichen, die eine Logistik für
die Essensversorgung in Ganztagsschulen bereitstellen,
die ein behindertengerechtes Raumangebot
in allen Bereichen schaffen und Raumangebote,
die das Einrichten von Bibliotheken,
Lernwerkstätten, Therapie- und Psychomotorikräumen
ermöglichen.
Eine ausreichende Versorgung mit Sonderpädagogen
ist unabdingbar. Die alten Zuweisungskriterien,
wie sie heute gelten, bedürfen
dringend einer flexibleren Handhabung. Eine
(meist viel zu geringe und im Zuge der Sparpolitik
in allen Bundesländern immer wieder
gekürzte) starre Stundenzuweisung ermöglicht
keinen individualisierenden und professionellen
Umgang im Einzelfall. Die Anbindung
an sonderpädagogische Förderzentren oder
sonderpädagogische Abteilungen in einem inklusiven
Schulsystem, die auf Grundlage individueller
Beratung, Diagnostik und Evaluation
von Maßnahmen, die Ressourcen bedarfsgerecht
(dieses kann immer nur professionell
sein, wenn es sich um eine Einzelfallprüfung
handelt) unter Einbezug aller betroffenen bzw.
agierenden Personen zuteilt, wäre eine professionelle
Lösung. Der Wissenstransfer von sonderpädagogischem
Grundwissen könnte durch
diese Förderzentren/Abteilungen erfolgen,
dass den Kleinteams vor Ort das nötige Wissen
im alltäglichen Umgang mit dem behinderten
Kind vermittelt.
Das Förderzentrum als Ort der Zuweisung,
Steuerung und Fortbildung könnte zudem Beratungsstelle
und Anlaufstelle für Eltern sein.
Neben der sonderpädagogischen Diagnostik,
die den auf Grund der Behinderung vorliegenden
individuellen Förderbedarf ermittelt
und den individuellen Lernentwicklungsplan
um diese Aspekte ergänzt, die Umsetzung begleitet
und evaluiert, müsste in einer inklusiven
Schule der Blick auf alle Kinder zu einem neuen
Arbeitsverständnis führen.
In der inklusiven Schule ist die Erhebung der
individuellen Lerneingangsvoraussetzungen
für alle Schüler Standard, ebenso wie die Fortschreibung
individueller Entwicklungsberichte.
Für behinderte Schüler sind diese um
den Bereich der sonderpädagogischen Diagnostik
und Fortschreibung der individuellen
Bedarfe zu ergänzen. Eltern und Schüler sind
in diesen Prozess einzubinden. Praktische
Vorschläge hierzu gibt es in Fülle, beispielsweise
bei Eggert, „Von den Stärken ausgehen“.
Dieses erfordert auch eine andere Sichtweise
auf die Erfassung, Beschreibung und Bewertung
von Leistungen bzw. Leistungszuwächsen
in der Schule. Eine Sichtweise, die individuelle
Leistungsmöglichkeiten, auch partielle Begabungen
stärker fördert und würdigt, eröffnet
allen Schülern Erfolg. Ein auf Beschreibung
des Zuwachses an individuellen Kompetenzen
ausgerichtetes Zeugnis, das die Stärken gleichermaßen
hervorhebt, dürfte auch bei einem
potenziellen Arbeitgeber nicht auf Ablehnung
stoßen, wie es oft als Gegenargument vorgetragen
wird. Wären Ziffernnoten objektiv, valide
und reliabel, warum testen dann Universitäten,
Arbeitgeber und allen voran die Bundesagentur
für Arbeit ihre Bewerber mit mehr oder
weniger sinnvollen Testverfahren, nach deren
Ergebnis dann eine Chancenzuteilung erfolgt?
Hier wäre ein Wechsel, weg von einer nicht objektiven
sozialnormbezogenen Ziffernbenotung,
fällig.
Nachteilsausgleiche, zum Teil heute in den
einzelnen Bundesländern schon rechtlich verankert,
sind individuell festzulegen. Die notwendigen
Voraussetzungen baulicher, säch-
101