ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

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28 digte blinde Kinder in ihren Schulen. Das ist eine ganz andere Vorstellung davon, wie mit Kindern mit Sehschädigung gearbeitet werden kann. Und letztendlich haben, wenn man sich die Berichte über Integration ansieht, dann auch die Personen, die eine Zeit lang glaubten, das dies integrativ nicht geht, dort sehr häufig ihre Auffassung revidieren müssen. Es ist einfach sehr viel mehr möglich als gedacht. Mathias brodkorb, bildungspolitischer Sprecher der SPD-Landtagsfraktion: Ich möchte Herrn Professor Hartke noch einmal bitten, die Frage von Frau Lindner zu beantworten: Wie sieht es in den anderen ostdeutschen Ländern im Bereich des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Schülern aus, die keinen Hauptschulabschluss erwerben. Können Sie dazu etwas sagen? Prof. Dr. bodo Hartke, Universität Rostock: Also die Daten sind ähnlich wie in Mecklenburg-Vorpommern, und ich habe dafür auch keine Erklärung. Meine Vermutung ist einfach die, dass hier auch noch geschichtlich bedingt eine positivere Einstellung gegenüber Sonderbeschulung besteht. Es handelt sich einfach um engagierte Sonderpädagogen, die sich wirklich für die Kinder einsetzen und die mit Begeisterung ihre Schulen gestalten. Nur: Aus dieser Sicht des Praktikers kann man nicht erkennen, was Alternativen sind. Alternativen abwägen kann man nur durch wissenschaftliche Vergleiche und durch Untersuchungen. Ich vermute, dass einfach in Ostdeutschland eine wesentlich positivere Einstellung gegenüber Sonderbeschulung vorherrscht und dass das mit einer der Gründe ist. Ein anderer Punkt ist vielleicht auch dieses Missverständnis. Ich habe vorhin den Ausdruck „weite Definitionen“ benutzt. Hier werden Kinder mit Schwierigkeiten aufgenommen, die in anderen Bundesländern wirklich nicht in Sonderschulen aufgenommen werden, weil man denkt, es seieine Wohltat für diese Kinder. Bundesweit benutzt man eher enge Definitionen. Diese Diagnosen von sonderpädagogischem Förderbedarf oder Störungsbildern haben natürlich etwas Ausgrenzendes, aber wir sollten doch in diesem Bereich möglichst präzise sein und uns auf einer institutionellen Ebene schon um eine präzise Sprache bemühen. Im Umgang mit dem Kind sollten wir von diesen Begriffen aber möglichst abkehren und jegliche stigmatisierende Begriffsbildung vermeiden. Harald Hillebrecht, Grundschulleiter in Dambeck: Mein Name ist Harald Hillebrecht, ich bin Grundschulleiter einer freien Grundschule in Dambeck. Harald Hillebrecht Ich suche seit über einem halben Jahr nach einer sonderpädagogischen Kraft, ich suche im ganzen Bundesland. Land unter ist gegeben! Ich würde mich freuen, wenn ich heute eine Person zur Einstellung finden könnte. Jörg Heydorn, SPD-Landtagsfraktion: Mein Name ist Jörg Heydorn, ich bin der sozialpolitische Sprecher der SPD- Landtagsfraktion und ich würde gern einer Frage nach- Jörg Heydorn gehen. Herr Professor Hartke, Sie haben gesagt, wir haben insgesamt im Land 12 Prozent Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf und wir sollen aufhören, Förderbedarfe nach individuellen Gesichtspunkten zu betrachten und nicht Mittel je nach diagnostiziertem Förderbedarf
zuweisen, sondern das grundsätzlich an jeder Schule machen. Ich kenne die Situation an den Kindertagesstätten etwas besser. Es gibt eine große Anzahl von Kindern, die die Kindertagesstätten verlassen und Förderbedarfe haben in den angesprochenen Bereichen Sprache, Motorik und Adipositas. Aber wenn man sich das im Detail ansieht, dann konzentrieren sich diese Kinder auf bestimmte Sozialräume, also da, wo Sie einen hohen Anteil an Transferleistungsempfängern haben, wo Sie eine hohe Migrantenquote haben, da haben Sie auch eine Konzentration dieser Kinder. Und ich kann mir vorstellen, dass das an den Schulen nicht anders ist. Wenn man jetzt hergeht und sagt, wir weisen Förderbedarfe und die notwendigen Ressourcen nicht mehr individualisiert zu, sondern wir gehen generell an die Schulen, wie kann man es dann schaffen, die Mittel gerecht zu verteilen? Also nach meiner Einschätzung muss schon in den Fokus genommen werden, dass sich diese Situationen in bestimmten Bereichen zu konzentrieren scheinen. Danke. Prof. Dr. bodo Hartke, Universität Rostock: Da haben Sie völlig Recht. Ich habe davon gesprochen, dass diese Zuweisung gekoppelt sein soll an Schülerzahlen und Erfahrungssätze. Und ein Erfahrungssatz ist einfach, dass sonderpädagogischer Förderbedarf oder Förderbedarf auch assoziiert ist mit Armut. Wir haben auch in der Studie von Frau Koch und mir feststellen müssen, dass 80 Prozent der Kinder dieser 12 Prozent, die wir als Kinder mit einem besonderen Förderbedarf diagnostiziert haben, aus Armutsfamilien kommen. Die Stellenzuweisung zur Förderung von Kindern nach Erfahrungssätzen muss natürlich diese Faktoren mit berücksichtigen. Man kann nicht blauäugig einfach die Bevölkerungszahl in einer Region nehmen und dann zuweisen, sondern man muss auch sehen, wie die Bevölke- rungsstruktur in dieser Region ist. Ich vermute: Wenn man als Grundversorgung in Mecklenburg-Vorpommern aufgrund eines landesspezifischen Faktors von 7 Prozent ausgehen würde, dann müsste man in diesen Regionen, wo sich der Förderbedarf konzentriert, natürlich noch etwas draufpacken und müsste von einem höheren Prozentsatz ausgehen. Ihr Einwand ist völlig berechtigt. Ralf Hill, Förderzentrum Ribnitz-Damgarten: Gestatten Sie mir, liebe Kolleginnen und Kollegen, Herr Ministerpräsident, Herr Brodkorb, vorab eine persönliche Bemerkung. Ich finde es Ralf Hill gut, dass sich die Politik entschlossen hat, sich mit Fachleuten zusammenzusetzen. Das haben wir im Rahmen der Empfehlung der Expertenkommission vermisst, ohne jemandem zu nahe treten zu wollen. Ich glaube, das ist stark überfällig, und das würde auch anderen Parteien gut zu Gesicht stehen, herzlichen Dank, dass Sie das heute einberufen haben. Zu einigen ausgewählten Aspekten möchte ich mich äußern: Zu den Diagnose-Förderklassen: Wir haben Anfang der neunziger Jahre als Förderschule die Diagnoseförderklassen mit eingerichtet an der benachbarten Schule. Wir haben lange Zeit sehr erfolgreich Schüler, die die DFK besucht haben, in die Grundschulen wieder integriert. Man darf aber jetzt nicht einerseits, das stand im Bericht der Expertenkommission und wurde heute auch gesagt, beklagen, dass die anschließende Beschulung nicht mehr erfolgreich verläuft, wenn gleichzeitig der politische Wille geäußert wird, dass eindeutige Förderschüler in der DFK beschult werden. 29
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