ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

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Workshop 3
stalten, um drohendem Leistungsversagen und
anderen Beeinträchtigungen entgegenzuwirken.
Mit dem neuen Schulgesetz besteht für
die Schulen in unserem Land der Auftrag, alle
für die Schüler notwendigen Fördermaßnahmen
festzustellen, diese in Förderplänen zu
dokumentieren und Eltern die Möglichkeiten
für eine bestmögliche Förderung aufzuzeigen.
Sonderpädagogische Diagnostik wird häufig
als psychologisch-pädagogische Diagnostik
bezeichnet. Seit dem Paradigmenwechsel in
der Sonderpädagogik in den 80er-Jahren des
letzten Jahrhunderts werden häufig auch die
Begriffe Prozess- und/oder Förderdiagnostik
verwendet, die als Gegensatz zur Platzierungs-
oder Selektionsdiagnostik betrachtet werden.
Schuck (2000) meint, „sonderpädagogische
Diagnostik ist pädagogische Diagnostik zur
Begleitung von Bildung, Erziehung und Förderung
unter erschwerten Bedingungen und
als Spezifik im allgemeinen Begriff enthalten.“
Mit der Diskussion zur Förderdiagnostik wird
eine Wende in der sonderpädagogischen The-
oriediskussion in Verbindung gebracht, indem
die grundlegende Blickrichtung auf eine entwicklungsbeschreibende
Diagnostik unter Beachtung
der potentiellen Möglichkeiten des
Schülers erfolgt. Die sonderpädagogische Praxis
folgt diesem Paradigmenwechsel nur in
Ansätzen und sporadisch.
Arnold/Kretzschmann (2002) fassen die gängigen
Erwartungen an die sonderpädagogische
Diagnostik zusammen: Zum einen möchte
man mit Hilfe diagnostischer Maßnahmen
diejenigen Schüler bestimmen können, die einen
besonderen Förderbedarf haben. Zum
anderen möchte man aus den förderdiagnostischen
Daten Hinweise für die Gestaltung einer
möglichst optimalen Fördersituation gewinnen.
Ein wesentliches Element der
Entwicklung sonderpädagogischer Diagnostik
muss deshalb die Entkopplung der Notwendigkeit
der sonderpädagogischen Förderung
von einer Überweisung an die Förderschule
sein. Ihre fördernde Funktion erhält die Diagnostik
nicht nur, indem sie die Einheit von