ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

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tralen Stellenwert beimessen, will sie die Bildungschancen
gerechter verteilen und die
Leistungspotenziale aller Schüler zur Entfaltung
bringen.
Mit der Frage nach der Leistungsfähigkeit der
Sonderschulen deren Auflösung zu begründen
greift zu kurz. Sie ignoriert die Ergebnisse der
zurzeit vorliegenden (vergleichenden) Bildungsstudien.
Danach muss generell bezüglich aller Schulformen
kritisch gefragt werden:
• Warum erreichen wir in unserem Schulsystem
vergleichbar geringere Leistungen?
• Warum halten wir an einem relativ homogenisierten
Schulsystem fest und reduzieren
damit die Entwicklungschancen unterschiedlicher
Individuen?
• Wie kann es gelingen, die hohe Korrelation
zwischen Schichtzugehörigkeit und Bildungsabschlüssen
zu überwinden?
• Wie kann es zu einem Nachteilsausgleich
kommen, welches bildungspolitischen und
pädagogischen Instruments bedarf es dafür?
• Wie kommt es, dass auf dem Innovationsindex
in der Europäischen Gemeinschaft ein
Land Nummer eins ist, dessen Schulen bis
zur 8. Klasse keine Noten geben, in dem man
nicht sitzen bleiben kann und das – verglichen
mit uns – unglaublich hohe Schulabschlusszahlen
hat und für viele vorbildlich in
der schulischen Integration Behinderter ist?
Eine Auflösung der Sonderschulen und der
Transfer von Schülern und Sonderpädagogen
ohne strukturelle Veränderung des Schulsystems
würde einerseits die Grundschule zurzeit
nicht leisten können und zum anderen die in-
dividuelle Förderung, die ein Kind mit sonderpädagogischem
Förderbedarf braucht, in der
derzeitigen Verfasstheit und Ausstattung nicht
gewährleisten. Ganz zu schweigen von den
Angeboten im pflegerischen, therapeutischen,
aber auch im baulichen Bereich und im Assistenzbereich.
Das Schulsystem in seiner Gesamtheit ist neu
zu definieren, soll es sich als integrierendes
bzw. als inklusives System verstehen. Ein solches
System misst dem Umgang mit Vielfalt
und Differenz einen zentralen Stellenwert bei,
um den Bildungschancen aller gerecht zu werden
und die Potenziale aller Schüler zur Entfaltung
zu bringen.
Eine solche Schule muss individualisierende
Unterrichtsformen in den Mittelpunkt ihres
pädagogischen Angebotes stellen. Grundlage
der Unterrichtsplanung und Unterrichtsgestaltung
sind dann die Milieus, Lebensstile
und unterschiedlichen Herkünfte der Schüler.
Behinderte Schülerinnen und Schüler haben
hierbei mit besonderen Erschwernissen im
Schulsystem zu rechnen.
Damit diese Aussagen nicht nur theoretisch
bleiben, man hat leider allzu oft den Eindruck,
dass die Diskussion zu wenig Rücksicht auf
die tatsächlichen Belange des behinderten
Kindes nimmt, will ich kurz anhand von zwei
Fallbeispielen praktisch aufzeigen, was in einer
inklusiven Schule geleistet werden muss und
- daraus abgeleitet - welche räumlichen, sächlichen
und personellen Bedingungen ein inklusives
Schulsystem bereitstellen müsste, um
eine optimale Beschulung behinderter Kinder
zu gewährleisten.
Beispiel I
A., Junge, 17 Jahre alt. Zurzeit 10. Klasse im
Gesamtschulteil einer Schule mit dem Förderschwerpunkt
„körperliche und motorische Entwicklung“.
Diagnosen: Ausgeprägte zentrale Bewegungs-