ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

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Aussagen können ebenso zur Treffsicherheit
der derzeitigen Eingangs- bzw. Sichtungsverfahren
gemacht werden:
Den Ergebnissen der Studie zufolge gibt es
• 26 Kinder, die „falsch positiv“, d.h. nach ihrem
KFT-Wert - sowie weiteren Kennwerten
der Lernausgangslage - in der DFK
falsch platziert sind,
• 97 Grundschulkinder, die sich von den „guten“,
der nach KFT „richtig“ platzierten
DFK-Schülern in der Lernausgangslage
nicht signifikant unterscheiden. Auch sie
sind offenbar falsch platziert,
• 41 Grundschulkinder, die sich von der Gesamtgruppe
der 106 „richtig“ platzierten
DFK-Schülern in den Werten der genannten
Entwicklungsbereiche nicht signifikant
unterscheiden.
Das praktizierte Aufnahmeverfahren für DFK
weist daher für den untersuchten Einschulungsjahrgang
2006/07 eine relativ hohe Fehlerquote
auf.
Insofern erscheint das gegenwärtige Aufnahmeverfahren
in DFK als eher ungenau.
Auch wenn der Förderbedarf der Schüler mit
niedrigen Werten im KFT 1-2 noch weitergehend
untersucht werden muss, lässt sich zum
jetzigen Zeitpunkt festhalten: Neben der
Mehrheit der Kinder in DFK weisen eine erhebliche
Anzahl von Erstklässlern einen besonderen
Förderbedarf auf. Aus Daten über
den Leistungsstand von Schulabgängern aus
deutschen Schulen (9 % ohne Hauptschulabschluss,
etwa 5 % aus Sonderschulen, 15 %
ohne ausreichende Kenntnisse in Deutsch und
Mathematik laut PISA-Studie) und aus Erfahrungen
in anderen Ländern lässt sich
schließen, dass vermutlich 20 % der Schülerschaft
im Laufe ihrer Schulzeit mehr oder
minder andauernde schulische Förderung
brauchen. Die in diesem Zwischenbericht vorgelegten
Daten belegen, dass bereits zu Schul-
beginn eine Vielzahl von Kindern – ca. 12 %
eines Einschulungsjahrgangs – einen komplexen
Förderbedarf aufweisen (106 Kinder in
DFK und ca. 100 Kinder in Grundschulklassen).
Die Aufgabe, angemessene frühe Hilfen
für diese Kinder zu leisten bzw. zu entwickeln,
stellt eine äußerst anspruchsvolle Herausforderung
für Praktiker und Wissenschaftler dar.
Bisher versucht man in Mecklenburg-Vorpommern,
Kindern mit erkennbaren Entwicklungsverzögerungen
bzw. Lernproblemen in
Diagnoseförderklassen ein günstiges Lernumfeld
zu bieten. Mehrere Gründe sprechen jedoch
dafür, über Alternativen zu dieser Form
der Förderung für diese Gruppe von Kindern
nachzudenken:
1. Es bestehen Schwierigkeiten beim frühen
Erkennen der Kinder mit deutlichen Entwicklungsverzögerungen,
so dass auch längerfristig
– selbst bei einer flächendeckenden
Einführung von Diagnoseförderklassen
- entwicklungsauffällige Kinder in der
Grundschule vorkommen.
2. Eine Diagnoseförderklasse mit 12 Schülerinnen
und Schülern einzurichten, setzt
eine Anzahl von etwa 100 Schülern in
einem Einschulungsjahrgang in einem
Schulbezirk voraus. In einem Flächenland
wie Mecklenburg-Vorpommern wird diese
Zahl jedoch nicht immer erreicht. Es ist
also auch längerfristig davon auszugehen,
dass Kinder mit einem besonderen Förderbedarf
auch in regulären Grundschulklassen
in der Schuleingangsphase vorkommen.
3. Die Wirksamkeit von DFK ist bisher nicht
eindeutig nachgewiesen.
4. Als Ergebnis der Studie sind differenzielle
Effekte zu erwarten: zumindest einzelne
Schüler werden wahrscheinlich nicht von
der Beschulung in DFK, sondern eher von
den Bedingungen in regulären Klassen profitieren.