ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

Lernen – Sprachspiele für Vorschulkinder“
von Küspert und Schneider (2008) sind angezeigt.
Empfehlenswert sind im mathematischen
Bereich die Programme „Mengen, zählen,
Zahlen“ von Krajewski, Nieding &
Schneider (2007) und „Zahlenzauber“ von
Clausen-Suhr (letzteres steht kurz vor der
Veröffentlichung, siehe vorab Clausen-Suhr,
Schulz & Bricks, 2008). In diesen gut in den
Kindertagesstättenalltag zu integrierenden
Programmen wird in kurzen Zeiträumen (z.B.
bei „Hören, Lauschen, Lernen“ innerhalb von
10 Minuten täglich) gezielt – meist spielerisch
– erstes Wissen über Sprache, Laute, Mengen
und Zahlen vermittelt. Hierbei handelt es sich
um das Wissen, das etwa 90 % aller Kinder in
bildungsorientierten Familien meist von Eltern
und Spielkameraden bereits beiläufig vermittelt
bekommen – Kinder aus Armutsfamilien
aber oft nicht aufweisen. Dieses frühe Wissen
ist aus neurowissenschaftlicher Sicht bedeutsam
für die Entwicklung komplexer neuronaler
Netzwerke und fundiert aus kognitionspsychologischer
Perspektive später entstehende
Verknüpfungen schulisch vermittelter Informationen
mit dem Langzeitgedächtnis. Bleibt
die vorschulische Förderung bei betroffenen
Kindern aus, sinken die Chancen auf einen erfolgreichen
Schulbesuch deutlich.
Kindern, die in Sätzen Wörter akustisch unterscheiden
können, und in Wörtern Laute
(vorschulisch entstehende Fähigkeiten) gut
heraushören, gelingt die entsprechende Phonem-Graphem-Zuordnung
im Erstleseunterricht
besser, als Kindern, die eine geringe phonologische
Bewusstheit aufweisen (s. Abb. 3).
Kindern, die beispielsweise Mengen bis zur
Mächtigkeit fünf gut simultan erfassen können
und spielerisch Veränderungen von überschaubaren
Mengen erlebt haben – mit diesen im
Spiel operierten – und dabei Zahlwörter ver-
wendeten und zählen lernten (vorschulisch
entstehende Fähigkeiten), gelingen entsprechende
Additions- und Subtraktions- sowie
Zuordnungsaufgaben besser, als Kindern, die
geringe Vorläuferkompetenzen mathematischer
Kompetenzen aufweisen (s. Abb. 4).
Weist ein Kind neben Lücken in Vorläuferkompetenzen
für schulisches Lernen im engeren
Sinne (im Vorwissen) zudem Rückstände
in schulisch relevanten Entwicklungsbereichen,
wie beispielsweise dem Verhalten bei konzentrierter
Tätigkeit, auf, sinken die Chancen auf
Schulerfolge weiter, denn zum Schließen von
Lücken im Vorwissen benötigen Kinder meist
konzentrierte absichtsvolle Lernhandlungen.
Ohne ein gezieltes Wahrnehmen von Reizen
und ohne ein bewusstes gedankliches Handeln
mit Informationen im Kurzzeitgedächtnis unter
Verwendung von vorhandenem Wissen findet
meist kein Lernen statt. Deshalb ist vorschulisch
nicht nur (Vor-)Wissen zu fördern,
sondern auch die Entwicklung von Personenmerkmalen
wie durch den Willen bestimmte
Selbststeuerung, Konzentration, soziale Kompetenz,
Interesse, Sprache und Gedächtnis.
Literatur
Clausen-Suhr, K.; Schulz, L. & Bricks, P.M.
(2008). Mathematische Bildung im Kindergarten.
Ergebnisse einer quasi-experimentellen
Evaluation des Förderprogramms „Zahlenzauber“.
Zeitschrift für Heilpädagogik, 59, 341-
349.
Edelmann, W. (2000). Lernpsychologie. Weinheim:
Beltz.
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