ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

Es besteht nun in der Praxis, in den Förderschulen
und Förderzentren folgende Befürchtung:
Zieht man die Diagnostik an die Schulämter
und belässt es bei der gegenwärtigen
Ressourcenausstattung, dann regulieren sich
die eingangs beschriebenen hohen Schülerzahlen
in den Förderschulen von ganz alleine. Wo
kein Diagnostiker, da kein Gutachten, da kein
Förderbedarf. Vor einer solchen Entwicklung
ist eindringlich zu warnen. Wir brauchen für
Diagnostiken im Land eine angemessene Ausstattung.
Vielleicht sind in der Tat auch Stichtage notwendig,
wie dies in einigen Bundesländern der
Fall ist. Beispielsweise ist daran zu denken,
dass Anträge bis Mitte Dezember gestellt sein
müssen. Im Gegenzug muss aber auch die Ausstattung
vorhanden sein, um alle diese Anträge
beispielsweise bis zu einem Zeitpunkt Mitte/
Ende Mai zu bearbeiten.
4. Resümee
Wir benötigen angesichts der komplexer werdenden
Auffälligkeiten von Kindern und Jugendlichen
mit vermuteten sonderpädagogischen
Förderbedarfen eine veränderte
Struktur der Diagnostik. Sie muss multiprofessionell
und interdisziplinär aufgebaut sein.
Die Diagnostik sollte von Einzelschulen losgelöst
und auf regional verortete/vernetzte
Teams übergehen. Diese Teams sollten/
könnten an die regionalen Förderausschüsse
angegliedert werden.
Wir brauchen vergleichbare, auf abgestimmten
Standards beruhende sonderpädagogische
Gutachten, die rechtssicher sind. Wir müssen
die Zahl der Schlechtachten minimieren.
Die Diagnostiken haben sehr viel stärker als
bislang auf das Kind zu schauen und nicht auf
die Institution. Es muss in einem Gutachten
darum gehen, Phänomene, Ursachen und
Schlussfolgerungen für das Kind zu beschreiben
und nicht zwingend zu schauen, in welche
Schule es passt.
Wir müssen noch stärker als bislang die Regelschulen
in die Pflicht nehmen, vor einer Antragstellung
wirklich alle Möglichkeiten der
internen Förderung auszuschöpfen. Die Bedingungen
in Grundschulen und Regionalen
Schulen (konkret die Klassenstärken) sind
häufig sehr günstig.
Das Prozedere der Diagnostik muss dringend
verbessert und professionalisiert werden, und
zwar aus den Förderschulen, den Förderausschüssen
heraus, auch um den Verantwortlichen
im Ministerium Modelle aus der Praxis
zu präsentieren, die funktionieren. Die gegenwärtige
Praxis kann das nicht mehr umfänglich
leisten.
Referat Steffen Petzak, Ministerium für
bildung, Wissenschaft und Kultur: Anforderungen
an die sonderpädagogische Diagnostik
Sehr geehrte Damen und Herren,
werte Kolleginnen und Kollegen,
ausgehend von den Aufgaben pädagogischer
und sonderpädagogischer Förderung wende
ich mich in meinem Referat „Anforderungen
an die sonderpädagogische Diagnostik auf der
Grundlage fachwissenschaftlicher Literatur“
nach einer kurzen Begriffsklärung der Diagnostik,
den Zielen, Inhalten und Organisationsformen
sonderpädagogischer Diagnostik
zu und möchte der Frage nachgehen, welche
Diagnostik, in welcher Form für wen förderlich
ist. Ich möchte die Situation in unserem
Land erläutern und Tendenzen skizzieren.
Fördern ist ein Grundprinzip pädagogischen
Handelns und der Ausgangspunkt von Bildung
und Erziehung an der Schule. Die sonderpädagogische
Förderung ist eine notwendige
Ergänzung der allgemeinen pädagogischen
Förderung. Jede Schule hat die Aufgabe, günstige
Lernbedingungen für ihre Schüler zu ge-
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