ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle

Förderung und Diagnostik herstellt, sondern
auch dadurch, dass sie an die Stelle der Auslese
die der individuellen Förderung im integrativen
Unterricht setzt (Kornmann).
Es geht deshalb vor allem um die Überwindung
von sonderpädagogischer Zuweisungsdiagnostik.
Unsere Aufmerksamkeit ist nicht auf
die Defizite eines Schülers zu richten, sondern
auf seine individuellen Stärken und die im
Umfeld liegenden Ressourcen (Knauer).
Die Feststellung von sonderpädagogischem
Förderbedarf erfordert eine differenzierte individualisierte
Förderplanung, primär orientiert
an den Lernbedürfnissen und -voraussetzungen
der Schüler und bezogen auf die konkreten
Anforderungen des Unterrichts. Eine
Feststellung ist für jeden Schüler konsequenzreich,
weil sich ihm einerseits das gesamte Potenzial
sonderpädagogischer Fördermöglichkeiten
erschließt, andererseits damit aber unter
Umständen die Freiheit in der Wahl der Schule
und des Bildungsganges eingeschränkt wird
(Wocken, Bleidick).
In einer historischen Betrachtung stellt Hofsäss
fest, dass es wesentliche Parallelen in der
formalen Struktur des Überweisungsverfahrens
von 1918 an bis in die Gegenwart hinein
gibt. Von daher ist es nicht verwunderlich,
wenn es deutschlandweit, nicht nur in M-V,
Kritik an diesem Verfahren gab und gibt und
die verschiedensten Bereiche sonderpädagogischer
Diagnostik immer wieder auf dem
Prüfstand stehen. Möchte man wenig Separation,
so darf der Schüler mit seiner ungünstigen
Lernsituation nicht aus seinen pädagogischen
Bezügen gelöst werden, sondern der
Diagnostiker muss sich in die ungünstige
Lernsituation einbringen und vor Ort diagnostizieren.
Die Diagnostik ist ein Bestandteil der beruflichen
Arbeit des Sonderpädagogen. Von pro-
fessionellem Handeln wird allgemein erwartet,
dass es erfolgreich und effektiv ist. Diagnostik
ist für mich dann effektiv, wenn es sich durch
eine multiprofessionelle Herangehensweise im
Team, durch eine Komprimierung vorhandener
Ressourcen auf wenige Diagnostiker und
durch eine Abstimmung in der Einheitlichkeit
der verwendeten Verfahren auszeichnet. Gegenwärtig
werden deshalb im Rahmen der
Schulaufsicht Überlegungen zur Zentralisierung
und Konzentration sonderpädagogischer
Diagnostik und Beratung angestellt.
Förderdiagnostische Gutachten dienen als
Grundlage für die Entscheidung über die Notwendigkeit
sonderpädagogischer Förderung.
Sie sollten zu einer differenzierten, multifaktorellen
und ganzheitlichen Beurteilung des Einzelfalles
beitragen. Es geht nicht vordergründig
darum, Phänomene und Defizite zu beschreiben,
sondern darum, Ursachen zu erhellen, um
die Organisation einer Förderung anzustreben.
Dabei sollte ein hypothesengeleitetes Vorgehen
Standard sein.
Die Schwerpunkte eines Gutachtens werden
durch die Beschreibung von Entstehung, Art
und Form des sonderpädagogischen Förderbedarfs;
die Dokumentation des diagnostischen
Prozesses sowie die Empfehlung über Umfang,
Charakter und Ort der Förderung charakterisiert.
Die Aussagen sind in überschaubarer sowie
beleg- und nachvollziehbarer Form zu treffen.
Letztendlich ist ein Gutachten als eine
nutzbringende Informationssammlung anzusehen,
welche die positiven Entwicklungsinhalte
des Schülers aufzeigt und Ansatzpunkte
für eine diagnosegeleitete Förderung bietet.
Hofmann plädiert dabei für einen situationsdiagnostischen
Ansatz, der an die Lebensraum-Diagnostik
von Kobi erinnert. Diese
Diagnostik findet an dem Ort statt, wo das
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