ZukunftslandMV Aufbruch in die Wissensgesellschaft für alle
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Diese Argumente legen nahe, dass gegenüber<br />
der E<strong>in</strong>richtung von Sonderbeschulungsmaßnahmen<br />
jedweder Art vorrangiges Ziel bleiben<br />
sollte, <strong>die</strong> Unterrichtsqualität und <strong>die</strong> Qualität<br />
der Förderung <strong>in</strong> der allgeme<strong>in</strong> bildenden<br />
Schule so zu steigern, dass K<strong>in</strong>der mit Lernproblemen<br />
möglichst adäquat und lange an<br />
Regelschulen gefördert werden. Notwendig ersche<strong>in</strong>t<br />
<strong>in</strong>sbesondere <strong>die</strong> Optimierung der präventiven<br />
Förderung von K<strong>in</strong>dern mit Entwicklungs-<br />
und Lernproblemen!<br />
Literatur<br />
• Helmke, A. & We<strong>in</strong>ert, F. E. (1997). Bed<strong>in</strong>gungsfaktoren<br />
schulischer Leistungen. In F.<br />
E. We<strong>in</strong>ert (Hrsg.), Psychologie des Unterrichts<br />
und der Schule. Enzyklopä<strong>die</strong> der<br />
Psychologie: Pädagogische Psychologie -<br />
Band 3 ( S. 71 - 176). Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe.<br />
• Koch, K., Hartke, B. & Blumenthal, Y.<br />
(2008). Die Lernausgangslage von K<strong>in</strong>dern<br />
mit besonderem Förderbedarf <strong>in</strong> Grundschulklassen<br />
1 und Diagnoseförderklassen.<br />
Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitstufe<br />
des Projekts „Primarstufe“. Universität<br />
Rostock, Philosophische Fakultät. Onl<strong>in</strong>e<br />
verfügbar unter: http://www.phf.<br />
uni-rostock.de/fes/isoheilp/Primarstufe-<br />
August2008.pdf (Zugriff: 22.3.2009).<br />
• Koch, K., Hartke, B. & Blumenthal, Y. (angenommen).<br />
Zur Lernausgangslage von<br />
K<strong>in</strong>dern mit besonderem Förderbedarf <strong>in</strong><br />
Diagnoseförderklassen und ersten Grundschulklassen<br />
- erste Ergebnisse der Mecklenburg<br />
Längsschnittstu<strong>die</strong>. Zeitschrift <strong>für</strong><br />
Heilpädagogik.<br />
Referat: Anne Schön<strong>in</strong>g, Sonderpädagogisches<br />
Förderzentrum bergen/Rügen<br />
Warum brauchen wir Diagnose-<br />
förderklassen?<br />
• Ergebnisse IGLU und PISA<br />
• 1974 Konferenz der Europäischen<br />
Bildungsm<strong>in</strong>ister fordert flexible<br />
E<strong>in</strong>gangsphase<br />
• 2002 Beschluss der Kultusm<strong>in</strong>isterkonferenz<br />
• UN-Konvention (2008 Ratifizierung)<br />
• Heterogenität der Schulk<strong>in</strong>der<br />
Wo werden Diagnoseförderklassen<br />
benötigt?<br />
• 1 bis 3 Jahre <strong>für</strong> <strong>die</strong> 1./2. Klasse<br />
• seit 1993 Schulversuche <strong>in</strong> der BRD zu<br />
flexibler Schule<strong>in</strong>gangsphase: Brandenburg,<br />
Schleswig-Holste<strong>in</strong>, Baden-Württemberg,<br />
Hessen Niedersachsen, Thür<strong>in</strong>gen, Berl<strong>in</strong><br />
• seit 2005 Nordrhe<strong>in</strong>-Westfalen<br />
Wie kann e<strong>in</strong>e E<strong>in</strong>führung der Diagnoseförderklassen<br />
vorgenommen werden?<br />
• Jahrgangsmischung<br />
• <strong>in</strong>tegrativer Unterricht<br />
• Leistungsdokumentation<br />
• Rhythmisierung<br />
• Mehrpädagogensystem<br />
• Verzahnung Kita-Schule<br />
• Elternarbeit<br />
Welche Voraussetzungen müssen<br />
geschaffen werden, um Diagnoseförderklassen<br />
e<strong>in</strong>zuführen?<br />
• personelle, räumliche,<br />
sächliche Bed<strong>in</strong>gungen<br />
• verlässliche Parameter der<br />
Unterrichtsversorgung<br />
• Akzeptanz beim Kollegium<br />
• Akzeptanz bei Eltern<br />
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