Steirisches Jahrbuch für Politik 2004 - Steirische Volkspartei

schulwesens eine Vorstellung davon besteht, was „Wissenschaft“ überhaupt ist. 29
Besonders simple Geister verkünden öffentlich, dass es nicht Aufgabe der Fachhoch-
schulen sei, Wissenschaft zu treiben, sondern Lehre anzubieten; und sie schmälern damit
die Chancen des Sektors in einer „Wissensgesellschaft“ in gewaltigem Ausmaß. Die Idee,
dass Fachhochschulen Forschung, wenn auch angewandte, zu treiben hätten, verwerfen
sie, weil sie beim Wort „Wissenschaft“ nichts anderes als Praxisferne und Unbrauch-
barkeit assoziieren. Für die Abnehmer aus der Wirtschaft zählen natürlich in der Tat
schnell einsetzbare Absolventen, die jung und willig – und vor allem auch billiger –
sein sollen. Auch die handsame Übernahme diverser Managementpraktiken trägt zur
Schädigung des Sektors bei. Wer etwa glaubt, Benchmarking machen zu müssen, sollte
sich im Klaren sein, was er vergleicht. Wer Evaluierungen vornimmt, sollte eine Vorstellung
davon haben, was die Kriterien im Evaluierungspaket tatsächlich bedeuten. Und wer
glaubt, Innovationen durch den Einsatz von Balanced Scorecards auslösen zu können, ist
ohnehin ein hoffnungsloser Fall. (Alle diese Entwicklungen zeichnen sich natürlich mitt-
lerweile auch bei den Universitäten ab, doch setzen sie sich dort mit einiger Verspätung
durch).
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Der bildungspolitische Obskurantismus wird übertüncht von einem aktuell gern
gesehenen Bildungsbluff, demzufolge in den Fachhochschulen personelle Inkarnationen
von Praxistüchtigkeit und Führungspotenzial erzeugt werden. Der robuste Alltagspragma-
tismus sieht eher den Wert einer konkreten Projekterledigung als jenen von Umwegsren-
tabilitäten: Kurzsichtigkeit statt Visionsfreude; Abarbeiten statt Vordenken. Innovation
kommt solchen Vorstellungen zufolge nicht aus einem breiten Horizont, sondern aus
einem Seminar über Kreativitätstechniken. Beim Brainstorming kommt aber nichts her-
aus, wenn es dem Brain an Material mangelt. In der wirklichen Welt wird „tacit knowledge“
wichtiger, in den Institutionen sind es „loud voices“. 30 Propaganda tritt an die Stelle von
Wahrheit: ein Weg, der auch den Universitäten für die Zukunft dringlich anempfohlen
wird. Erfolgsindikatoren sind konkrete und verkaufbare Produkte, auch dickere und pro-
fessionellere Projektberichte, in denen nichts Interessantes steht. Die Wissenschaftlichkeit
soll nach dem neuen Entwicklungsplan durch weitere Förderungsprogramme angehoben
werden. 31 Dass dies – wie der Plan verkündet – eine Chance bedeutet, regionale For-
schungszentren abseits der herkömmlichen Hochschulstandorte aufzubauen, ist wohl nur
als Geste an ehrgeizige Bürgermeister zu verstehen, es ist aber bei einem Blick auf die
internationale Forschungsszene wohl illusorisch.
Auch das Erfordernis der Internationalität wird in diesem Entwicklungsplan einge-
mahnt. Die Fachhochschulen sind neue Spieler auf der Bildungsszene, sie sind deshalb
für ausländische Kooperationspartner oder incoming-Studierende kaum attraktiv. Aber sie
sollen, ebenso wie die Universitäten, „internationaler“ werden, insbesondere soll der Stu-
dierendenaustausch forciert werden. Das verbindet sich zwar mit keinen greifbaren Zielen,
aber jeder Auslandsaufenthalt ist bereichernd. 32