Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

igkeit, wie anfangs erwähnt, gesehen werden müssen. Auch darf das Umfeld nicht ausser Acht ge-
lassen werden. Aus interaktionistischer und systemischer Sichtweise beeinflussen sich verschiedene
Faktoren wechselseitig und können sich positiv bzw. negativ auf Schwierigkeiten auswirken. Auch in
der Fremdsprachendidaktik wird von Lernschwierigkeiten gesprochen. Düwell (2007, S. 350) schreibt:
„Die Forschung zum Bereich Lernschwierigkeiten ermittelt zunächst die Defizite sowohl im allgemei-
nen Lernverhalten als auch in den einzelnen Lernbereichen und Lernaktivitäten des Fremdsprachen-
unterrichts …“
4.2.2 Verhaltensstörungen
Verhaltensstörungen sind „… ein mehr oder weniger ausgeprägtes „Fehlverhalten“ von Kindern ohne
erkennbare körperliche oder situative Ursache ….“ (Vernooij, 2000, S. 32). Das unangemessene Ver-
halten eines Kindes wirkt sich störend auf sein Umfeld aus, indem es die bestehende Ordnung ge-
fährdet. Was eine Verhaltensstörung ist, wird von der Gesellschaft in Bezug auf geltende Normen
definiert. Ein Verhalten, welches stark von diesen Normen abweicht, kann als Verhaltensstörung auf-
gefasst werden (vgl. Vernooij, 2000, S. 33).
4.3 Wie wird gelernt?
Die Spracherwerbsforschung hat längst widerlegt, dass Spracherwerbsprozesse steuer- und kontrol-
lierbar sind (vgl. Decke-Cornill, 2008, S.1041). Neuere Erkenntnisse zeigen: „Die Hirnentwicklung ist
durch Erfahrung geprägt, und unterliegt damit soziokulturellen Einflüssen, die sich oft nur schwer kon-
trollieren lassen (Nitsch, 2007, S. 47)“. Aus neurowissenschaftlicher Sicht ist das Sprachenlernen also
ein individueller Prozess. Weiter ist bekannt, dass Wissen in unterschiedlichen Hirnregionen gespei-
chert wird (vgl. Nitsch, 2007, 50). Neu hinzukommende Informationen werden im Gehirn mit bereits
bestehendem Wissen, welches in verschiedenen Arealen gespeichert ist, verknüpft und moduliert.
Dieser Vorgang wird „Neuronale Plastizität“ genannt. Auch beim Sprachenlernen werden nach neuster
Forschung, neben den zentralen Hirnarealen für die Sprache, dem Wernicke- und dem Broca-
Zentrum, noch weitere Hirngebiete hinzugezogen (vgl. Nitsch, 2007, S. 53). Auf diese beiden Zentren
wird in dieser Arbeit nicht weiter eingegangen, weil sie für diese Arbeit nicht relevant sind. Von Bedeu-
tung sind hingegen die Auswirkungen dieser Erkenntnisse auf das Unterrichtsgeschehen selber.
4.3.1 Wie wird eine Fremdsprache erlernt?
Die oben erwähnten neurolinguistischen Erkenntnisse in der Forschung haben auch die methodisch-
didaktischen Vorstellungen des Fremdsprachenunterrichts beeinflusst. Heute kommt man immer mehr
von der Annahme weg, dass das Lernen alleine durch Lehren initiiert und reguliert werden kann, ge-
nauso wie von der Auffassung, dass der Sprachinput im gleichen Verhältnis zum Output steht (vgl.
Decke-Cornill, 2008, S. 1040). Leider sind noch viele Lehrpersonen der Auffassung, im Fremdspra-
chenunterricht lernten die Schüler und Schülerinnen am besten, wenn alle Lernenden zur gleichen
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