Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

tiv auf ihr Selbstwertgefühl auswirken können. Gleichzeitig ist es aber der Lehrperson möglich in der
Klasse herumzugehen, zu beobachten und wo nötig, zu unterstützen.
Zum lehrerorientierten Frontalunterricht werden unterschiedliche Aussagen gemacht. Die Mehrzahl
der befragten Lehrpersonen meinen, dass Aktivitäten, wie gemeinsam ein Lied singen, Spiele spielen
oder Geschichten erzählen, gut gehen. Es kann angenommen werden, dass diese erwähnten Formen
gut funktionieren, weil alle zur gleichen Zeit das Gleiche machen können. Sie können aktiv teilneh-
men. Zwei Lehrpersonen melden jedoch ihre Zweifel an dieser Sozialform an. Eine Lehrperson meint,
die Kinder mit Lernschwierigkeiten gehen eher unter, weil sie nichts mitbekommen und die andere
Lehrperson fragt sich, was die Kinder überhaupt verstehen. „Dass ich einfach das Gefühl habe, ich
spreche hier so frontal und ich eigentlich nicht so genau weiss, wie viel sie können, weil ich sie viel zu
wenig alleine habe, um sie erzählen zu lassen“ (4. I.; Z 164/166). Es werden noch weitere Nachteile
aufgeführt, wie das Unvermögen, den unterschiedlichen Lernzeiten gerecht zu werden und störendes
und auffälliges Verhalte als Reaktion auf diese Unterrichtsform. „Auf der einen Seite haben die
Schwächeren weniger Geduld, um einer Erklärung zu zuhören und auf der anderen Seite haben die
weniger, nicht Schwächeren, keine Geduld zum Warten bis die Schwächeren mitkommen“ (2. I.; Z
226/229).
Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die Lehrpersonen durch den Einsatz unterschiedliche
Kooperationsformen versuchen das individuelle Lernen der Kinder zu unterstützen und besser zu
organisieren.
8.4 Motivation
Vergleicht man die Ergebnisse der Hauptkategorie mit den Ergebnissen aus Kapitel 8.1, ist vieles
bereits aufgeführt worden. Die dort erwähnten Themen und Inhalte überschneiden sich mit denen, die
sich auch motivierend auf die Lernbereitschaft der Schüler und Schülerinnen mit Lernschwierigkeiten
auswirken. Hinzu kommen Themen, die sich auf die Lebenswelt der Kinder beziehen, wie Tiere, Zah-
len und Sportarten; Geschichten, vor allem wenn sie lustig oder realistischer Natur sind; allgemeine
Themen, die auf ein persönliches Interesse schliessen lassen; interkulturelle Themen, wie zum Bei-
spiel Halloween und das Verstehen von authentischen Liedern, die Kinder am Radio hören. „Hey, ich
habe einen Rap gehört und habe etwas verstanden“ (1. I.; Z 46). Die englische Sprache hat, laut den
Lehrpersonen, allgemein einen hohen Stellenwert bei den Kindern mit Lernschwierigkeiten, genauso
wie das Singen, das rhythmisierte Sprechen und das Aufsagen der Chants. „Und die Chants, ich mei-
ne, sie können sie auswendig“ (3. I.; Z 39/40) „Musik ganz sicher, sie können mithören, mitsingen oder
klatschen“ (2. I.; Z 33/34).
Die Lehrpersonen sind sich auch einig, dass sich ein spielerischer Unterricht mit viel Bewegung moti-
vierend auf Kinder mit Lernschwierigkeiten auswirkt. Es ist auch wichtig, dass Hilfsmittel bereitgestellt
werden. Wird zum Beispiel eine Geschichte vorgelesen, können die Kinder die Geschichte besser
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