Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

im Bereich Hörverstehen und Sprechen, beeinträchtigt. Von Bedeutung sind auch personelle Fakto-
ren. Eine gute bzw. schlechte Zusammenarbeit der Fachlehrkräfte mit den Klassenlehrpersonen, den
schulischen Heilpädagogen, den Eltern und der Schulleitung kann sich positiv bzw. negative auf die
Förderung einzelner Kinder auswirken.
10.2 Überprüfung der Hypothesen
Beide Hypothesen (siehe Kapitel 3.1) stimmen mit den Auswertungsresultaten der Dokumentenanaly-
se und der Analyse der Interviews nicht überein und können widerlegt werden. Die Begründungen
dafür werden genauer erläutert.
These 1
- Unter Berücksichtigung der neuesten erfolgsversprechenden methodischen und didaktischen
Konzeptionen des Sprachenlernens, sollte ein modernes Lehrmittel wie „Here Comes Super
Bus“ gleichermassen für stärkere und schwächere Schüler und Schülerinnen, einsetzbar sein.
Wie schon in Kapitel 10.1 erwähnt, ist das Lehrmittel „Here Comes Super Bus“ nicht geeignet für das
Unterrichten einer heterogenen Klasse, weil nicht individualisiert und differenziert werden kann. Es
fehlen Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad sowie handlungsorientierte und lernpro-
zessorientierte Lernumgebungen, beides Grundlagen für einen binnendifferenzierenden Unterricht.
Das Vermitteln der Inhalte erfolgt mehrheitlich im Gleichschritt und muss oft im Klassenverband in-
struktiv erfolgen. Zudem eignet sich das Lehrmittel mehr für Kinder mit Lernschwierigkeiten und
schwächere Lerner als für lernstarke Schüler und Schülerinnen.
These 2
- Ein gutes Lehrwerk, schon bedingt durch die verschiedenen Lehrwerkteile, sollte nicht nur ein
Steuerungsinstrument sein, sondern auch Freiräume für mehr lernerorientierte Prozesse an-
bieten.
Das Lehrmittel, in seiner ganzen Aufmachung, mit verschiedenen Lehrwerkteilen und einem reichhal-
tigen Angebot an Medien, lässt den Benutzer am Anfang im Glauben, alles sei möglich. Die Untersu-
chungsergebnisse zeigen jedoch, dass das Lehrwerk weitgehend auf einem traditionellen Ansatz auf-
baut. Die kommunikative Konzeption, die mehr einer konstruktivistischen Sichtweise entspricht, kommt
nur zu einem kleinen Teil zum Tragen. Die lineare Systematik, mit welcher durch die Lektionen geführt
wird, verunmöglicht ein mehr zirkuläres Vorgehen weitgehend, solange sich die Lehrperson an die
Vorgaben des Lehrerkommentars hält. Unter diesen Voraussetzungen ist es kaum möglich, Freiräume
für mehr lernerorientierte Prozesse zu nutzen.
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