Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

C5 Gibt es Übungen, die einen spielerisch-kreativen Umgang mit Sprache ermöglichen?
Wie schon in B10 erwähnt, bieten sich Spiele, Songs, Chants, Poems sowie die Rollenspiele für einen
spielerisch-kreativen Umgang mit der Sprache an. Es können zum Beispiel nach den vorgegebenen
Mustern eigene Songs, Chants, und Poems gedichtet werden. Spiele und Rollenspiele können von
den Lernenden selber kreativ abgeändert und auch erweitert werden.
C6 Wie sind die Übungen verbunden? Gibt es Übungsketten mit ansteigender Schwierigkeit zu
einem übergeordneten Lernziel?
Die Lektionen folgen einem klaren Aufbau mit ansteigendem Schwierigkeitsgrad. Zuerst werden die
neuen Wörter der Unit eingeführt, die für die nachfolgende Geschichte relevant sind. Illustrationen im
Schülerbuch helfen den Schülern und Schülerinnen, den allgemeinen Sinn der Geschichte zu verste-
hen. Die nachfolgenden Übungen sind dazu da, das Gelernte zu üben, zu festigen und zu vertiefen.
Am Schluss werden die Hauptwörter der Lektion noch einmal repetiert. Der Lernwortschatz befindet
sich immer auf der ersten Seite einer Lektion und kann als Glossar von den Schülern und Schülerin-
nen herbeigezogen werden. Leider fehlt ein separates Wörterbuch. Um den neuen Wortschatz zu
üben ist die dazugehörende CD-Rom hilfreich.
C7 Fördern die Übungen selbständiges Arbeiten und Lernen?
Die Übungen fördern das selbständige Arbeiten und Lernen nicht, weil dieser Lehrwerkgang einer
genauen Lernabfolge folgt, welche wenig Variation zulässt. Der geforderte und ständige Wechsel von
‚Pupil’s Book‘ zu ‚Activity Book‘ erschwert das Initiieren eines selbständigen Lernprozesses zusätzlich.
Die Kinder können jedoch mit der dazugehörenden CD-Rom selbständig den Grundwortschatz üben.
C8 Werden Lernstrategien vermittelt?
Durch die Vielfalt an Übungen werden verschiedene Lernstrategien gefordert. Jeder Übungsteil ver-
langt den Einsatz einer anderen Vorgehensweise und spricht verschiedene Lerntypen an. Auch die
CD-Rom ist strategisch sinnvoll aufgebaut. Sind jedoch die exekutiven Funktionen bei den Schülern
und Schülerinnen zu wenig entwickelt, braucht es die Unterstützung der Lehrperson, weil die Aufträge
nicht immer offensichtlich und für alle verständlich dargelegt sind.
6.2 Didaktisch-methodisches Konzept des Lehrwerks
Mit Hilfe der Antworten auf die Fragen des Kriterienkatalogs wird nachfolgend aufgezeigt, welchem
didaktisch-methodischen Konzept das Lehrwerk folgt.
Der Aufbau des Lehrwerks bzw. Lektionsschema weist auf die audiovisuelle Methode hin, weil ein
Dialog mit begleitendem Bildmaterial im Zentrum jeder Lektion steht (vgl. Kast & Neuner, 1994, S.
113). Der Schwerpunkt liegt denn auch auf dem Erwerb primärer Fertigkeiten wie Hören und Spre-
chen, weil am Anfang einer Lektion nur auf diese Fähigkeiten gesetzt wird. Es sind jedoch weitere
methodische Ansätze erkennbar. Die audiolinguale Methode kommt zum Tragen beim Erlernen
32