Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

mutungen aufgestellt werden. Die Zusammenarbeit im Unterrichtsteam und mit einer Klassenlehrper-
son wird jedoch eindeutig als positiv bewertet. „Was ich auch gut finde ist, dass ich mit dem Klassen-
lehrer, also wahnsinnig engen Kontakt haben muss. Und dass man einander auch so helfen und
schauen muss, was ist da los und warum geht das nicht und was ist mit jenem los“ (1. I.; Z 313/314).
Diese Aussage zeigt, wie wertvoll und fördernd eine gute Zusammenarbeit sein kann.
Weitere Faktoren, die sich positiv bzw. negativ auf das integrative Klassengeschehen im Englischun-
terricht auswirken können, sind die Platzverhältnisse und die Stundenverteilung. Die zwei Lehrperso-
nen, die sich dazu äusserten, ziehen verteilte Einzellektionen den Doppelstunden vor. „Und mit einer
Klasse habe ich eine Doppelstunde, mit der anderen zwei Einzellektionen, was viel angenehmer ist als
die Doppellektionen. Und ich unter dem Strich auch das Gefühl habe, die Kinder lernen mehr, wenn
es über die Woche schön verteilt ist.“ (5. I.; Z 240/243). Einerseits ist eine Verteilung über die Woche
lerntheoretisch sinnvoller, anderseits können sich die Kinder auch besser konzentrieren und ermüden
weniger schnell. Bei Einzellektionen ist der Stundenausfall etwas geringer, weil nicht zwei Lektionen
auf einmal durch Feiertage, ausserschulische Aktivitäten oder Projektwochen ausfallen. Nur eine
Lehrperson, die aber eine Klasse mit 24 Schülern und Schülerinnen hat, beklagte sich über Raum-
probleme.
9 Gegenüberstellung von Theorie und den Erkenntnissen der-
beiden Analysen
In einem weiteren Schritt wurden die Ergebnisse der Auswertung der Interviews mit der Theorie ver-
glichen und zum Teil ergänzt. Zusätzlich wurden diese auch mit den Erkenntnissen aus der Dokumen-
tenanalyse abgeglichen. Die Autorin nahm Stellung in Bezug auf die Anforderungen, die an ein gutes
Lehrwerk gestellt werden, wie sie in Kapitel 4.4 erwähnt wurden und ergänzte die dort verwendeten
Untertitel mit ‚Kooperationsformen‘ und ‚Rahmenbedingungen‘, Hauptkategorien, die sich erst bei der
Kategorienbildung als wichtig herausgestellt haben. Die Diskussion wirft zum Teil auch Fragen auf, die
zu diesem Zeitpunkt nicht beantwortet werden können.
9.1 Neue Schwerpunkte für die Vermittlung des Sprachsystems
Prinzipien der sozial-konstruktivistisch orientierten Lerntheorie, wie sie in Kapitel 4.3.1 beschrieben
wurden, können im Englischunterricht, laut Aussagen der Lehrpersonen, nur begrenzt berücksichtigt
werden. Es werden fast keine Lernumgebungen bereit gestellt, die selbstaktives und individuelles
Lernen ermöglichen und an die Interessen und das Vorwissen der Schüler und Schülerinnen anknüp-
fen. Ausnahmen sind die Postenarbeit und die Arbeit an den Postern. Es befinden sich auch nur ein-
zelne kreative Übungsformen im Arbeitsbuch der Schüler und Schülerinnen. Vermutlich steht den
Lehrpersonen der lehrgangsmässige Aufbau des Lehrwerks, welcher die methodisch-didaktische Vor-
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