Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

verstehen, wenn mit Bildern unterstützt wird. Sie können mitmachen und gehören dazu, auch wenn
sie noch nicht alles verstehen können. Partizipatorische Elemente werden in den Interviews immer
wieder im Zusammenhang mit Geschichten erzählen und mit Theaterspielen erwähnt. „Rollenspiele
finden sie auch gut und machen sie auch gerne. Und das sind dann sehr oft Kinder, die gerne Faxen
machen und Clowns machen und so. Und ja, da sind sie dabei“ (1. I.; Z 136/138). In diesem Zusam-
menhang erzählte eine andere Lehrperson von einer Theatervorstellung für die Eltern, indem ein Jun-
ge wegen seiner Sprachschwierigkeiten, nicht eine Rolle im Stück selber, sondern hinter den Kulissen
erhielt und sehr glücklich mit dieser Lösung war. „Er musste mitdenken, mitmachen und er war ein
wichtiger Teil der ganzen Produktion, obwohl wir alle gewusst haben, dass Reden nicht seine Stärke
ist“ (2. I.; Z 162/164). Für alle Beteiligten war es wichtig, dass er aktiv dabei sein konnte. Die Lehrper-
son hat für dieses Kind eine Nische geschaffen, damit das Kind teil haben konnte. Von einer ähnlichen
Vorgehensweise erzählt eine andere Lehrperson. „Ich habe zwei, drei, die wahnsinnig gerne aus-
schneiden und malen und das machen sie super. Zum Beispiel an Weihnachten habe ich so Schnee-
flocken gemacht. (...) Und zwei von diesen Knaben, du die haben, weisst du, immer wieder gesagt:
Darf ich noch einmal eine machen? Darf ich noch eine machen? Dann haben wir über diese Schnee-
flocken gesprochen auf Englisch. Das haben sie irgendwie wahnsinnig gerne gemacht“ (3. I.; Z
354/358). Beide Lehrpersonen haben eine kreative Lösung gefunden, damit alle Kinder mitmachen
konnten. Dabei wurden ihre Lernvoraussetzungen und ihre Interessen berücksichtigt. So konnten
auch Erfolgserlebnisse ermöglicht werden.
Die Kategorien Erfolgserlebnis und Partizipation konnten nicht klar voneinander abgegrenzt oder ge-
trennt evaluiert werden. Sobald ein Kind mit Lernschwierigkeiten aktiv und unter Berücksichtigung
seiner Lernvoraussetzungen am Unterrichtsgeschehen teilnehmen kann, werden Erfolgserlebnisse
ermöglicht. „Sie sind so stolz, dass sie so viel auf Englisch singen können (3. I; Z 45 ).
8.5 Lernschwierigkeiten
Anhand der Resultate kann keine Lernschwierigkeit eindeutig eingrenzt werden, weil sich die Aussa-
gen, trotz einer leichten Tendenz Richtung Sprachschwierigkeiten, zum Teil stark widersprechen. Die
meisten Aussagen zu Lernschwierigkeiten, ob positiv oder negativ, werden auf die Sprache bezogen
gemacht. Sie reichen von allgemeinen sprachlichen Defiziten bis hin zu grösseren Sprachstörungen.
Aufgeführt werden vor allem Kinder, die auch schon mit Deutsch Schwierigkeiten haben, die eine Le-
serechtschreibschwäche haben und fremdsprachige Kinder, die noch eine weitere Fremdsprache
dazu lernen müssen. „Das sind einerseits (-) Kinder, die auch schon mit Deutsch Schwierigkeiten ha-
ben. Einerseits, weil sie noch andere Schwierigkeiten haben, oder weil sie noch am Lernen des Deut-
schen überhaupt sind, weil es Fremdsprachige sind und eine zweite Fremdsprache nochmals drauf-
kommt“ (1. I.; Z 7/10). Obwohl die Mehrzahl der Kinder in ihrer Klasse fremdsprachig ist, äussert sich
eine andere Lehrperson, im Gegensatz dazu durchaus positiv. „Da muss ich auch sagen, dass ich
finde, die mit einem ausländischen Hintergrund oder bei denen Deutsch wirklich schon eine zweite
Sprache ist, die sind viel gewandter und geschickter und sind eigentlich im Schnitt, im Verhältnis zu
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