Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

9.4 Handlungsorientierung
„Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlicher und schüleraktiver Unterricht, in dem die zwi-
schen dem Lehrer und den Schülern und Schülerinnen vereinbarten Handlungsprodukte die Gestal-
tung des Unterrichtsprozesses leiten, sodass Kopf- und Handarbeit der Schüler und Schülerinnen in
ein ausgewogenes Verhältnis zueinander gebracht werden können“ (Jank & Meyer, 2005, S. 315). Die
verschiedenen Lehr- und Lernangebote kommen Schülern und Schülerinnen mit Lernschwierigkeiten
im Sinne eines ganzheitlichen Lernens sicher entgegen. Die Vielfalt an Aufgaben und Methoden, die
von den Lehrpersonen aufgeführt wurden und die auch im Lehrmittel angeboten werden, können
handlungsorientiertes Lernen initiieren. Auf der Basis sprachlichen Handelns, in Form von Interaktion
mit Mitschülern und -schülerinnen, ist dies vor allem bei Lern- und Rollenspielen, aber auch beim
Üben der Lieder und der Chants, möglich. Zudem wurde von den Lehrpersonen das Schaffen von
Nischen erwähnt, um die Interessen der Kinder mit Lernschwierigkeiten zu berücksichtigen und um
eine Teilhabe am Unterricht zusätzlich zu fördern. Das Üben der Gedichte, Lieder und Chants im
Klassenverband schützt die Lernenden und gibt ihnen Sicherheit. Sie sind weniger exponiert und kön-
nen ihren Lernvoraussetzungen entsprechend, ohne Angst vor Fehlern, partizipieren, entweder durch
leises Mitsingen oder durch Bewegung. Der Mitbestimmung bei der Auswahl der Themen und der
Unterrichtsgestaltung und daher auch der Selbststeuerung, beides weitere wichtige Kriterien hand-
lungsorientierten Unterrichts, wurde jedoch wenig Beachtung geschenkt. „Für selbstgesteuertes und
entdeckendes Lernen im Sinne von Projekt- und handlungsorientiertem Unterricht spricht, dass höhe-
re kognitive Fertigkeiten des selbstbestimmten Problemlösens, des Sprachhandelns, der Handlungs-
planung und –analyse nur bedingt durch Instruktion lernbar sind“ (Hartke, 2000, S. 374). Zudem kön-
nen nur Vermutungen angestellt werden, ob bei den Kindern ein Wissenstransfer durch kognitive Leis-
tungen stattfindet. „Hörverstehen bedeutet immer Dekodieren, Konstruieren von Bedeutung und Inter-
pretieren von Gemeintem“ (Hermes, 1998, S. 221). Solange die Kinder Sprache nicht produzieren, ist
es nur teilweise möglich, durch Reaktionen auf Anweisungen, herauszufinden, ob sie auch verstehen,
was gesagt wurde. Aus den Untersuchungen geht denn auch nicht hervor, inwieweit die Handlungen
mit Lernprozessen verknüpft werden. Eindeutig positiv kann jedoch bewertet werden, dass die aufge-
führten Aktivitäten realen Sprachhandlungen nahe kommen, die Inhalte vorwiegend lebensweltbezo-
gen sind und deshalb von motivierendem Charakter sind.
9.5 Bildungsrelevante Themen und Inhalte
Themen sind insofern von Bedeutung, weil sie je nach Gehalt bei den Schülern und Schülerinnen auf
Interesse stossen, was sie wiederum motiviert zu lernen. Die Auswertungen lassen darauf schliessen,
dass das Lehrmittel Themen und Inhalte aufgreift, die den Kindern mit Lernschwierigkeiten entgegen
kommen, weil sie sich auf authentische bzw. reale Situationen berufen. Auf diese Weise können sie
Englisch in einem bedeutungsvollen Zusammenhang erfahren. Die Problematik, die sich dabei bei
beiden Untersuchungen abgezeichnet hat, ist, die zum Teil kindliche Thematik, welche nicht mit dem
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