Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

Trotzdem darf nicht ausser Acht gelassen werden, dass das Lehrwerk ein zentrales Instrument für die
Unterrichtsplanung und –steuerung ist und somit das Verhalten von Lehrenden und Lernenden stark
beeinflussen kann. Es bestimmt die Inhalte und die Methodik weitgehend, hilft bei der Umsetzung der
Vorgaben des Lehrplans und legt die Unterrichtsziele und deren Überprüfung für einen bestimmten
Jahrgang fest. Gleichzeitig beeinflussen sich, wie oben bereits erwähnt, das Lehrwerk, die Lehrkraft
und die Lernenden wechselseitig. Koenig (vgl. 2010, 177) benennt das dynamische Zusammenwirken
dieser drei Komponenten als Lehrwerkarbeit. Es bedeutet auch: „Das Lehrwerk kann das Lehrangebot
strukturieren, aber nicht das Lehrverhalten des Unterrichtenden bzw. das Lernverhalten der Schüler
programmieren‘“ (Neuner, 1994, S. 237). Weil ein Lehrwerk im Unterricht eine zentrale Stellung ein-
nimmt, ist es wichtig, die Erwartungen und Forderungen an dieses genauer zu benennen. Nachfol-
gend werden die Kriterien für ein gutes Lehrwerk aufgeführt und auch in Zusammenhang mit den Inte-
ressen, Arbeitsschwerpunkten wie auch der lerntheoretischen Konzeption für den Englischunterricht
gebracht.
Vorauszuschicken ist, dass Unterrichtskonzepte und demzufolge auch die Handhabung eines Lehr-
werkes immer subjektiv geprägt sind, auch wenn sie einer vorgegebenen Richtung oder einer be-
stimmten Didaktik folgen.
Im Sinne der Vorgaben und Empfehlungen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens sollten
die Inhalte der neueren Sprachlehrwerke meistens kommunikativ, sozialkonstruktiv und handlungsori-
entiert ausgerichtet sein (Englischlehrplan Aargau). Das heisst, der Fokus soll auf den Lernenden und
dem Lernprozess selber liegen. Damit kommunikative Kompetenzen, Sprachgebrauch in spezifischen
sozialen Kontexten, aufgebaut bzw. konstruiert werden können, muss der Unterricht möglichst lern-,
handlungs- und prozessorientiert gestaltet sein. Die instruierende Lehrperson rückt dabei mehr und
mehr in den Hintergrund. Dieser Paradigmenwechsel im Fremdsprachenunterricht wird auch gestützt
durch die neurobiologischen und pädagogischen Erkenntnisse der modernen Zeit. Koenig (vgl.
2010,178) weist zudem ausdrücklich darauf hin, dass Lehrwerke so konzipiert sein sollten, damit in-
terkulturelles und autonomes bzw. selbstgesteuertes Lernen angeregt wird. Mit selbst gesteuertem
Lernen wird in Bezug auf das Lehrwerk vor allem die Eignung des Materials für selbstgesteuerte Pro-
zesse hervorgehoben. Mit dem autonomen Lernen hingegen wird auf die Fähigkeit des Lerners, seine
Lernprozesse selber zu steuern Bezug genommen (vgl. Wolff, 2007, S. 321). Schaer (2007, S. 259)
fasst diese Anforderungen an neue Lehrwerke unter folgenden Kriterien zusammen:
� Bildungsrelevante Inhalte
� Handlungs- und Aufgabenorientierung
� Neue Schwerpunkte für die Vermittlung des Sprachsystems
� Binnendifferenzierung
� Lerntraining
� Unterstützung der Lehrperson
Schaer gelingt es mit den sechs Kriterien, welche auch die neueren Erkenntnisse der Sprachfor-
schung berücksichtigen, die Anforderungen für modernere Lehrwerke mit wenigen Worten klar zu
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