Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

gehensweise massgebend bestimmt, im Weg. Durch die inhaltliche Aufteilung der klar strukturierten
Inhalte und infolge der mehr oder weniger aufgezwungenen Handhabung der einzelnen Teile des
Lehrwerkes, ist in Bezug auf die Unterrichtsgestaltung wenig Flexibilität seitens der Lehrpersonen
möglich. Dies widerspricht der im Theorieteil aufgeführten Aussage von Kast und Neuner (siehe Kapi-
tel 4.4.). Sie gehen von der Annahme aus, dass Lehrwerke im Allgemeinen eine differenziertere vari-
ablere Unterrichtsgestaltung, bedingt durch die verschiedenen Lehrwerkteile, ermöglichen. Wie aus
der Dokumentenanalyse hervorgeht, wurden die verschiedenen Übungen als lernerorientiert einge-
stuft und die Vermittlung als mehr lehrerorientiert. Diese Aussage ist in sich widersprüchlich. Damit ist
aber gemeint, dass sich viele der Aufgaben durchaus für Schüler und Schülerinnen mit Lernschwierig-
keiten eignen. Mit ein wenig Unterstützung können die Übungen selbständig gelöst werden. Ein Nach-
teil ist, dass sie zu kurz sind, was längere Arbeitsphasen an einem Gegenstand verunmöglichen. Des-
halb ist auch die Lehrerzentrierung entsprechend hoch. Die Lehrpersonen müssen sich in regelmässi-
gen Abständen immer wieder einbringen, um die Klasse zu führen, Aufgaben zu erklären, Schüler und
Schülerinnen anzuleiten und zu unterstützen. Nur mit einer Ablösung vom Programm des Lehrwerks
ist es möglich, den lehrbuchzentrierten Unterricht aufzubrechen, um ihn, unter Berücksichtigung kon-
struktiver Lernprozesse, kreativer gestalten zu können (vgl. Kast und Neuner, 1994, S. 24).
Auf der einen Seite werden zwar konstruktive Lernprozesse weitgehend verhindert, auf der anderen
Seite werden aber die neueren sprachwissenschaftlichen Erkenntnisse berücksichtig. Wie in Kapitel
4.3.3 erwähnt, können dem Lehrmittel verschieden Konzepte zugeschrieben werden. Gemeinsame
Merkmale der audiolingualen und der audiovisuell Methode, beides Vorgänger des kommunikativen
Ansatzes der 60er Jahre, bestätigen die vorangegangenen Erläuterungen, beide befürworten einen
strukturierenden und mehr lehrerorientierten Unterricht (vgl. Hass, 2010, S. 153). Die methodisch-
didaktischen Anregungen im Lehrerhandbuch und der Aufbau der Lektionen im Sinne einer audiolin-
gualen Konzeption sowie die Äusserungen der Lehrpersonen lassen zudem darauf schliessen, dass
am Anfang das Hörverstehen steht, gefolgt von Sprechübungen. Bezieht man sich auf die Auswer-
tungsergebnisse der Interviews, stehen Hör- und Sprechübungen überhaupt an erster Stelle in Bezug
auf die Arbeit mit Kindern mit Lernschwierigkeiten. Lesen und Schreiben bereiten den Kindern Mühe,
auch wenn die Übungen einfach sind. Die Ergebnisse der Interviews lassen annehmen, dass die Ge-
wichtung auf den Fertigkeiten Lesen und Schreiben im Lehrmittel für Kinder mit Lernschwierigkeiten
ein Problem darstellen. Der Schwerpunkt sollte deshalb im Anfangsunterricht mit Kindern mit Lern-
schwierigkeiten unbedingt auf den mündlichen Aktivitäten liegen und auf schriftliche Arbeiten, wenn
angezeigt, verzichtet werden. Berücksichtigt man diese Vorgehensweise, sind sprachliche Lern-
schwierigkeiten kein Problem im Frühenglischunterricht.
9.2 Binnendifferenzierung
Eine Binnendifferenzierung kann mit dem Lehrmittel nur teilweise umgesetzt werden. Im Sinne einer
didaktischen Differenzierung nach Sorrentino, Linser und Paradies (siehe Kapitel 4.3.4) ist es möglich,
das Lerntempo teilweise den Arbeitsweisen der Schüler und Schülerinnen anzupassen und die ver-
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