Masterarbeit Integration im Frühenglischunterricht - BSCW

pädagogischen Bedürfnisse der Schüler und Schülerinnen, ist ein regelmässig wiederkehrender Pro-
zess. Zu beachten sind dabei folgende prozeduralen Erfolgsbedingungen auf der Unterrichtsebene
(Kretschmann, 2007, S. 20):
� Ein binnendifferenzierender Unterricht unter Berücksichtigung individuell unterschiedlicher
Lernvoraussetzungen
� Ein anregungsreicher Unterricht mit relevanten und lebensnahen Themen und Inhalten
� Prozessbegleitende Diagnosen der Lernentwicklung und eine Passung der schulischen An-
forderungen an die individuellen Lernvoraussetzungen
� Individuelle Entwicklungspläne für Lernende mit besonderen Bedarf
� Eine gründliche Automatisierung und Verfestigung des Lernstoffs
� Ein emotional und fachlich unterstützendes Lehrerverhalten
� Einen kooperativer Umgang der Lernenden miteinander
� Eine Regelung der Arbeitsbeziehung mit Schülern und Schülerinnen durch Zielvereinbarung
� Eine Transparente und faire Leistungsbewertung
Vergleicht man die prozeduralen Erfolgsbedingungen und die zusätzlich vorgeschlagenen Prinzipien
für die Sprachförderung leistungsschwacher Kinder mit dem Gedankengut der Ganzheitlichkeit des
Lernens und den Basisfunktionen, kann man erkennen, dass die Unterrichtsprinzipien wie Schülerori-
entierung, Lebensmittelbarkeit, Individualbezug, Handlungsorientierung und Allsinnigkeit auch in oben
genannten Punkten erkennbar oder sogar deckungsgleich sind. Mit den vorgeschlagenen prozedura-
len Erfolgsbedingungen auf der Unterrichtsebene werden ideale Voraussetzungen und Möglichkeiten
geschaffen, um den individuellen Lernvoraussetzungen der Lernenden gerecht zu werden.
Um den Englischsprachunterricht mit heterogenen Gruppen im obengenannten Sinne zu planen und
durchzuführen, braucht es darum neue Lernkulturen. Die bis anhin aufgeführten theoretischen Er-
kenntnisse lassen darauf schliessen, dass ein mehrdimensionaler und ganzheitlich orientierter
Sprachunterricht ein „Muss“ ist. Nur so wird Binnendifferenzierung überhaupt möglich.
Binnendifferenzierung auf diese Arbeit bezogen wird folgendermassen definiert: Binnendifferenzierung
heisst, den individuellen Bedürfnissen innerhalb einer bestimmten Lerngruppe gerecht zu werden. Es
gibt verschiedene Möglichkeiten einer inneren Differenzierung. Sorrentino, Linser und Paradies (vgl.
2009, S. 19) unterscheiden eine schulorganisatorische und eine didaktische Differenzierung. Erstere
beinhaltet Organisation und Zufall, Lernvoraussetzungen, Sozialformen, Unterrichtsmethoden und
Unterrichtsmedien, Unterrichtsinhalte und Unterrichtsziele (ebd.). Im Sinne der didaktischen Differen-
zierung sind Lernstile, Lerntempo, Lernbereitschaft, Lerninteresse gemeint (ebd.). Offene Unterrichts-
formen eignen sich besonders für eine binnendifferenzierte Unterrichtsgestaltung, weil unterschied-
lichste Lehr- und Lernformen kombiniert werden können. Die wohl bekanntesten Formen sind Planar-
beit, Werkstattunterricht und Projektarbeit. Der Unterricht ist hier lernerorientiert.
Im Gegensatz dazu steht der lehrgangsmässige Unterricht. Joller (2006, S. 66) betont, dass hier eine
der gängigsten Methoden, der Frontalunterricht ist. Die Möglichkeiten zur Individualisierung, schon
alleine durch die Materialien bedingt, sind relativ begrenzt. Natürlich kann eine Lehrperson, je nach-
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